浅议初中语文教学中学生情商的培养

王政善

【摘要】随着新课程改革的深入实施，培养学生发展核心素养的教育理念广为普及，对学生情商的培养也逐渐成为人们关注的焦点。在此背景下，文章围绕着初中语文教学中学生情商的培养这一话题，先浅析了在初中语文教学中培养学生情商的必要性，并从四个方面详细阐述了具体的培养策略。

【关键词】初中语文；情商教育；语文教学；培养策略

新课程改革实施已有一段时间，初中语文教学也取得了巨大的进步，学生的综合素质得到了很大的提升，但是在教学中依然存在注重智育、缺乏情商教育的现象，既不利于语文教学质量的提高，也不利于学生的全面发展。这就意味着初中语文教师应当采取科学、合理的教学策略，有意识、有目的地培养学生情商，帮助学生塑造完善的人格，树立端正的情感价值观念。

一、初中语文教学中培养学生情商的必要性

（一）初中语文教学中缺少情商教育

受传统教学模式和“应试教育”思想的长期影响，初中语文教师在教学中比较侧重培养学生的语文知识技能，片面注重学生的考试成绩，将提高学生的考试成绩作为最重要的教学目标和教学任务，忽视对学生情商的培养。这种教学模式导致学生对语文学科的学習停留在表面的知识记忆或背诵的层面上，对语文知识的内涵缺乏足够的感悟和思考，无法唤起学生的情感共鸣。

（二）培养学生情商是语文学科的本质要求

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文教师在教学过程中，要充分发挥语文学科提高学生的能力发展和学生的情感态度价值观发展的应有作用。同时，《中国学生发展核心素养》也明确指出要以培养“全面发展的人”为核心，培养学生文化基础，引导学生自主发展，加强学生社会参与。可见，培养学生情商，保证学生既要掌握充实的文化知识，也要拥有健全的人格和情商，是语文学科的本质要求。

二、初中语文教学中学生情商的培养策略

（一）构建和谐课堂，唤醒学生情感

开展情商教育，首先需要营造一个和谐、轻松的课堂氛围，打开学生的心灵，促使学生充分地表现自我。以往很多教师以威严的形象面对学生，要求学生在课堂上规矩认真地听课，学生对教师和课堂存在一定的畏惧心理，在课堂上小心谨慎地听课，要开展情商教育也就无从谈起了。因此，初中语文教师在课堂教学中，要给学生展示和蔼亲切的形象，学会和学生做朋友，加强师生沟通交流，构建和谐课堂。

例如，在学习《散步》这篇课文时，语文教师可以在课堂开始时，以切合学生日常生活中的话题，通过聊天的方式询问学生：“同学们在和家人一起时，有没有哪件事或者哪些时刻让你感到温馨幸福？”由于学生对此比较熟悉，学生可能会说：“和家人一起吃晚饭的时候，感觉很幸福”“我难过的时候，妈妈安慰我，让我觉得很温暖”“我们一家人一起出去旅行，一起看美丽的风景，我觉得很幸福”……此时学生都迫不及待地参与到课堂讨论中。教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后说：“幸福的家庭都是相似的，因为里面充盈着那么多的爱，今天我们来学习一篇有关亲情的文章《散步》。”通过课堂交流探讨，促使学生主动表达自己的观点和看法，唤醒学生内心深处的情感。

（二）创设情境氛围，引发学生共鸣

单一枯燥的板书教学方法，会使语文课堂变得沉闷乏味，导致学生逐渐丧失学习兴趣和思考能力，难以激发学生的思维情感，引发学生的共鸣。初中语文教师可以结合教学内容，借助教学辅助工具，创设情境氛围，提高语文课堂教学的趣味性和多样性，挖掘教材中的人文内涵，渗透情商教育。

例如，教师在讲授《济南的冬天》一课时，可以在课前准备一些与课程内容相关的图片、视频资料，在课堂教学中用多媒体教学设备给学生展示济南冬景的课件资料，营造一个良好的视听情境氛围，让学生通过生动直观的画面欣赏，不知不觉地进入如诗如画般的意境中，身临其境地感受济南冬天之美，引发学生的情感共鸣，激发学生对济南冬天的热爱和向往，加深对课文的理解感悟。再如学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，教师可以让学生观看诗词描绘的flash场景动画，帮助学生理解晦涩的诗词语言，感受古文的意蕴。

（三）开展合作交流，提高学生情商

一方面，每个学生的思考方式、思考角度不尽相同；另一方面，情商在一定程度上能够在交流中得以体现和提高。因此，在初中语文教学中，教师可以引导学生开展合作交流学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的感官，引导学生去主动发现、主动品味、主动思考，促进学生情商的进一步完善和提高。

例如，在学习《故乡》一文时，教师可以先给学生介绍一下作者所处的时代背景，然后给学生预设一个问题：作者记忆中的故乡和现实中的故乡有哪些不同？为什么作者记忆中的故乡和现实中的故乡区别那么大？让学生自主阅读课文，并与同桌相互讨论。学生在讨论过程中，可能会对问题的分析和解答产生分歧，教师要走进学生中间及时给予指导，引导学生归纳。学生经过讨论和归纳总结，能够从同学的解答中获取新的思路，并得到一个全面的答案：正是由于帝国主义地入侵和封建思想的滞后，才导致故乡如此衰败。通过合作交流，学生可以深入理解作者的情感，把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心理感受和文章的中心思想，激发学生对祖国的热爱之情和对侵略者的痛恨。

（四）教师榜样示范，引导学生成长

初中语文教师与学生的接触时间很多，教师的言行举止必然会影响到学生。同时，语文学科独具的人文性特点，使得学生在语文课堂上，更关注语文教师的情感表达和示范引导。因此，初中语文教师要为人师表，做好榜样示范作用，及时把握学生的心理变化，在潜移默化中融入情商教育，引导学生成长。

比如，初中语文教师在课堂教学活动中，要调整好自己的情绪，把自己积极乐观的一面展现给学生，加强师生间的情感交流。遇到问题的时候冷静分析、认真解决，言传身教教导学生，营造严肃活泼的课堂氛围。同时，在课堂教学外，教师也要规范自己的言行举止，做学生学习的表率，有意识地培养学生明礼诚信的品质，培养学生自立自强的意志，引导学生端正情感态度。需要注意的是，学生家长对学生情商的培养也十分重要。教师可以召开家长会，让家长认识到自身对学生的示范作用和深远影响，端正家长自身的教育态度，规范自己的教育方式，培养学生健康发展。

三、总结

综上所述，在初中语文教学中培养学生情商，既是语文学科的本质要求，也是促进学生全面发展的必然选择。初中语文教师在教学中要立足教学实际和学生实际，构建和谐课堂，唤醒学生情感，创设情境氛围，引发学生共鸣，开展合作交流，提高学生情商，教师榜样示范，引导学生成长。通过多种举措，全方位、多角度、循序渐进地培养学生情商。

【参考文献】

[1]苏银利.初中语文教学中学生情商的培养[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2]赖水发.初中语文教学中培养学生情商的途径[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：132.