中职生职业延迟满足现状及培育

逯长春+张丽娜

摘要：采用问卷法调查中职生职业延迟满足现状，结果显示：中职生群体职业延迟满足平均分为18.19分，63.3%的被试处于高分组，职业延迟满足整体水平较高；生源地、教养方式和成绩在职业延迟满足水平上的差异有统计显著性；家庭年收入、监护主体和父母最高文化程度在职业延迟满足水平上的差异无统计学意义。中职生总体上是一个积极的群体，可以通过增强自我效能感、发展学生意志力、改善家庭教养方式与利用榜样人物等策略提升其职业延迟满足水平。

关键词：中职生；职业延迟满足；培育

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）05-0052-04

延迟满足（Delay of Gratification）是20世纪70年代由美国斯坦福大学心理学家Mischel提出的，专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向以及在等待期中展示的自制能力，是一种心理成熟的表现[1]。职业延迟满足（Occupational Delay of Gratification ）指个体在其职业领域中，为了更好地完成工作任务、更多地获得利益回报、达到更高的职业目标等一系列更有价值的长远结果，而甘愿放弃眼前相对较小利益（即时满足）的抉择取向，以及在等待中进行自我控制、克服困难、努力进取并最终实现长远目标的能力，它是一种职业成熟的表现[2]。中职生是技能型人才的后备军，他们虽尚未正式步入职业生活，但他们的学习是专业性和职业准备性的，与普通高中纯粹的学术性学业状态相比，具有高度的职业状态。为了在将来1～3年后能进入更好的企业、获得更好的就业岗位和收入，需要学生更加审慎地对待今日的专业学习。职业延迟满足水平的高低无疑对中职生当下的学业和未来的就业有着深刻的意义。

延迟满足理论于上世纪90年代末引入我国，已取得了相对丰硕的研究成果[3]，但至今对中职生群体的延迟满足研究却比较少见。为此，笔者拟探究中职生职业延迟满足的现状、职业延迟满足的意义与提升策略。

一、研究方法

（一）研究对象

以广西机电工程学校、广西石化高级技工学校、广西机电工业学校三所中职学校学生为研究对象，采取整群抽样方法，从学生自然班中随机抽取10个班级进行问卷调查。共发放问卷415份，回收有效问卷370份，有效回收率为89.2%。其中，一年级学生310人、二年级学生35人、三年级学生25人，分别占被试人数的83.8%、9.5%和6.7%，全部为男生。

（二）研究工具

本研究采用梁海霞和戴晓阳于2008年编制的《职业延迟满足量表（ODGS）》[4]。该量表是自评量表，包括职业延迟满足过程和延迟满足特征两个分量表。前者包括延迟选择和延迟维持两个维度；后者包括延迟信念和延迟行为两个维度，共24个条目，职业延迟满足过程包括13个条目，延迟满足特征包括11个条目。量表采用迫选法，选择延迟满足选项记1分，选择及时满足选项记0分。所有24个条目得分之和为该量表的总分，反映被试职业延迟满足的总体状况。总分≥18分为高水平，13～17分為中等水平，总分≤12分为低水平。该量表具有良好的信度和效度。

（三）数据分析

本研究采用社会统计软件包SPSS17.0 进行统计分析。

二、结果分析

（一）中职生职业延迟满足总体状况

被试样本职业延迟满足平均分为18.19分、中位数19分、众数20分，三项集中指标均大于18分。从分布来看，60.3%的被试处于高分组，职业延迟满足及两个部分都呈负偏态分布，说明中职生群体职业延迟满足水平总体较高。值得关注的是，职业延迟满足过程维度偏态量达-0.871，说明大部分学生在延迟选择和延迟维持等方面均处于较高水平（如表1所示）。

（二）生源地与职业延迟满足水平

生源地在职业延迟满足总分和职业延迟满足特征上呈显著差异。两两对比发现，乡镇与农村、城市中职生在延迟满足总分和特征维度上的差异具有统计显著性，来自乡镇的中职生的延迟水平偏低，呈现“低洼”现状（如表2所示）。

（三）教养方式与职业延迟满足水平

教养方式在职业延迟满足总分、过程和特征上呈显著差异。家庭教养忽视型的学生在总分和两个维度上的得分都是最低的，两两对比发现，溺爱型和忽视型教养方式在延迟满足特征维度上的差异具有统计显著性；民主型、溺爱型和忽视型教养方式在延迟满足总分上的差异具有统计显著性（如表3所示）。

（四）成绩与职业延迟满足水平

学生对自己的学习状况都比较清楚，他们的自评成绩能较准确地反映其真实的状况。研究表明，成绩好的学生，其延迟满足水平也处于高位，平均成绩在18分以上，成绩较差的学生，其延迟满足水平也较低。经t检验，总体成绩自评在职业延迟满足总分、过程和特征维度上的差异呈统计显著性（如表4所示）。

（五）其他变量与职业延迟满足水平

在本研究中，家庭收入处于高位、儿童期由祖辈及其他人监护、父母学历为大学及以上文化的学生其延迟满足水平较低，并且波动性最大。但经检验，家庭年收入、监护者和父母最高文化程度在职业延迟满足总分、过程和特征维度上的差异无统计学意义。

三、讨论

（一）中职生是怀有职业梦想的一个群体

被试职业延迟满足总体高、中、低三种水平分别占60.3%、29.7%、10%，平均分为18.19，呈高度的负偏态分布。充分说明被试群体在整体水平上具有较高的职业延迟满足水平，他们对未来怀有自己的职业梦想，并愿意为此付出努力。这样的结论，或许与人们普遍的印象略有不同。笔者认为，被试从普通教育转入职业教育——一种职业定向准备教育，他们渴求改变此前的状态，对未来职业有着积极的期待，并愿意为此做好准备。依据对中职生课业表现的观察，笔者认为，中职生普遍具有较强烈的学习意愿，这一点在实践性课堂中能得到充分印证；此外，一些富有人格魅力的教师的理论课也同样能使广大学生积极参与其中。对广大中职生应持有一种积极的信任态度，通过课程与教学改革，促进广大学生更加积极地参与教学，帮助他们进一步提升职业延迟满足水平，实现其职业梦想。

（二）提升职业延迟满足水平，促进学生取得好的成绩

研究结果显示，那些总体成绩自评为A等的被试职业延迟满足水平高于自评为B等的被试。其他研究也证实了学业成绩和延迟满足的正相关关系[5]。从预测角度讲，那些成绩优良的学生其延迟满足水平也倾向于高；同时，那些拥有更高水平职业延迟满足的学生也倾向于取得更好的学业成绩。延迟满足水平高的学生，成就目标更高[6]，他们对自己的行为具有更好的调控，在学习上具有更坚韧的意志品质和长远的目标定位，更易采取积极的学习行为。因此，提升学生的延迟满足水平对于促进其成绩提高具有积极意义。

（三）职业延迟满足得分中或许有一定的虚高

心理学研究表明，人们在填写自陈式问卷时会倾向于夸大长处、弱化不足。因此，本研究虽然得出中职生职业延迟满足得分较高的结论，但实际得分可能没有那样高，一部分学生可能高估了自己抵御诱惑的坚韧性。中职学校学习与就业还有一段距离，为了更好地就业，学生需要有坚韧的意志力好好学习专业知识和技能，需要掌握学习过程中显得枯燥乏味的和不喜欢的内容，需要克服手机娱乐等外部诱惑。职业学校教师仍要重视对学生进行职业价值观教育、生涯发展教育和意志力培养，从而真正提升其延迟满足水平。

四、职业延迟满足水平的提升策略

（一）增强自我效能感，提升学生的职业延迟满足水平

自我效能感是著名心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世纪70年代提出的一个概念，是指个体能否成功地完成某一任务的主观判断，它反映了个体对自己能力的一种信念。自我效能感决定个人为目标所付出的努力程度、个人面对困难的持久坚持力以及目标失败后个人的恢复能力[7]。中职学生的自我效能感可以分为学业自我效能感和工作自我效能感两种类型，两种自我效能感具有一定的但并非必然的联系。但提高两种自我效能感都有益于提高延迟满足水平。提升自我效能感的主要方法有以下几种：发挥以往成功的经验、不断积累成功的经历、来自权威人物的劝说、正确的成败归因、替代性经验、奖励等。

（二）发展学生的意志力，提升学生的职业延迟满足水平

延迟满足的核心是抵御外部诱惑、保持长期目标专注的坚韧意志力。学校可以专门设计意志力培养课程，通过主题班会、教育项目、心理健康教育活动等锻炼发展学生的意志力。通过教育学生树立具体的、可实现的渐进性近期目标，明确、严格时间观念，锻炼行动长期耐力，可以逐步增强意志力。还可以加强体育锻炼，如组织爬山、长跑、徒步旅行等项目，不管速度如何，始终与学生一起坚持下来，让学生体味坚持到底实现目标的自尊感和成就感，从而增强意志力。还可以发展团队学习活动，设置“联合任务”——即只有团队所有成员都成功，团队才能成功，采取合作性奖惩结构，激励团队成员相互合作，给予彼此强大的社会支持与鞭策，进而增强其意志力。

（三）改善家庭教养方式，提升学生的职业延迟满足水平

尽管本研究并没有从严格意义上测定被试学生的家庭教养方式類型，但基于对学生总体经验的概括，结果仍具有较高可信性。研究显示，家庭教养方式对职业延迟满足具有显著影响，民主型教养方式下的被试学生延迟满足水平最高，忽视型教养方式下的被试学生延迟满足水平最低。本研究还显示，成绩等级对职业延迟满足具有统计显著性；家庭教养方式和成绩等级具有显著相关性。已有研究表明，民主型父母的子女在认知能力和社会技能两方面都保持了高水平，忽视型父母的子女缺乏有意义的长远目标，课堂表现较差[8]。家庭是子女成长的第二子宫，家庭教养方式必须成为一个重要的教育议题。笔者认为，教育的对象不止是学生，还应包括其父母，要纠正不好的家庭教育，培育民主型的家庭教育方式，为学生塑造良好的家庭成长环境。此外，还应该促成更好的家校教育的一体化，发挥教育合力。

（四）利用榜样提升学生的职业延迟满足水平

班杜拉认为，榜样会促使他人产生模仿行为，比如延迟满足。那些地位高、能力强和有权力的榜样比身份较低的榜样具有更强的影响力[9]。因此，通过恰当的榜样提升学生的职业延迟满足水平是一个有价值的策略。可以选取两种类型的榜样，一种是学生身边的同学或本专业、本校往届的前辈，另一种是事业成功的社会人士。可采取多种多样的教育方式，如电影、宣传栏、名人画幅、座谈、演讲等。但无论何种类型的榜样人物，都应让学生意识到，他们学业的成功、职业的成就源自于坚定的、勤奋的、长期的积累，没有以往的坚持，便没有今日的成就，并且他们在自己的职业生涯方面仍丝毫没有放松曾经的那份执着。通过榜样行为的感化、模仿和泛化，从而提升学生的职业延迟满足水平，达到使学生的思想和行为产生积极转变的目的。

参考文献：

[1]黄蕴智.延迟满足——一个值得在我国开展的研究计划[J].心理发展与教育，1999（1）：53-56.

[2]梁海霞，张锦.员工职业延迟满足研究进展综述[J].职业时空，2010（4）：150-151.

[3]左雪.十年来我国延迟满足研究回顾[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（4）：63-66.

[4]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011：334-339.

[5]刘世超，等.高中生学习动机与学业延迟满足的相关性[J].中国健康心理学杂志，2014，22（9）：1412-1414.

[6]陈迪，董颗红，王玉琴.初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究[J].教学与管理（理论版），2015（3）：77-80.

[7]姚凯.自我效能感研究综述[J].管理学报，2008（5）：463-468.

[8]（美）戴维·谢弗.社会性与人格发展（第5版）[M].陈会昌，等，译.北京：人民邮电出版社，2012：395-396.

[9]（美）阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银，李伯黍，译.北京：中国人民大学出版社，2014：76.

（责任编辑：王恒）