清华附小发展学生核心素养的实践与探索

◎ 窦桂梅

清华附小发展学生核心素养的实践与探索

◎ 窦桂梅

核心素养；课程建设

作为校长，我经常想：一所学校有千千万万个学生，每个孩子来自不同的家庭，他们是如此的不一样，他们既有自身的一种个性，还要有基础教育应给予的必备品格和影响他一生的关键能力。我们能带给他们什么？谁能决定儿童的聪慧、高尚的品质呢？

现在国家出台了关于中国学生核心素养的有关规定，其内容的表述非常简约，就三个维度，即文化基础、社会参与、自主发展。三个维度下又分六个点，然后又分解为十八个小小的点。我想说的是，核心素养还应有两个逻辑点，就是必备品格和关键能力。在此，我把几年来的探索归纳如下，与同行们分享。

一、结合学校历史传承，找到落实核心素养的契合点

推进核心素养在教育实践中的落实至关重要。一所学校该怎么落实呢？不管你是中学，还是小学，你必须要建立一个落地的框架。所以我就聚焦清华附小，深入考察这所学校原来有什么，现在有什么，将来要成为什么？在把我们学校的理念进行综合、凝练之后，再进一步研究国家关于学生核心素养的具体规定，找到开展工作的契合点。

从清华附小的历史看：大师云集，厚德办学，百年前就提出“要造就完全人格之教育”，并命名为成志学校。这个名字起的真好，那个时候朱自清、冯友兰等都是我们的校友。1937 年，学校南迁到西南联大，家国山河破碎，但学校师生刚毅坚卓，一直到 1946 年抗战胜利，师生又回到清华园。改革开放后，提出要守正拓新，到今天我们又提出为聪慧与高尚的人生奠基的使命。回首学校百年发展，我们发现，百年来学校一直都在坚持对人的关注，通过百年学校已经形成了成志教育理念，这个“志”就明确了学校办学的内涵。

我们谈核心素养，如果核心素养没有“志”，将怎么也实现不了。人无志则不立，对学生进行核心素养教育，需要教学生具有理想和抱负。也就是说，核心素养教育要体现意志和品质，这个品质就是核心素养里包含的关键能力和必备品格。清华附小必须拿出实践和行动，实现学生个人价值和社会价值的完美统一。一句话，学校的成志教育使命到底是什么？就是努力为人的聪慧与高尚的品格奠基。如果说聪慧是人的关键能力，高尚是人必备品格的话，那么最核心的“一撇一捺”、“一灵一肉”就构成了每个大写的立体的人。立人为本，成志于学，就成为清华附小的育人理念。这样一来，我们就能把它作为我们的航标与远行的灯塔，成为我们的信念和定位，我们就不会错位。学校就会朝着让儿童站在学校正中央，努力为他们走向聪慧高尚的人生奠基的办学方向发展。这样，学校的育人思路就比较清晰了。接下来，就是怎么育人的问题了。

二、创建课程体系，让核心素养教育落地

核心素养教育的实施主要依赖于学校课程的建构。现在有很多学校在大胆改革和尝试，清华附小也一直在探索。在课程设计上要有三个坐标参照：一是国家教育方针以及北京市的相关教育政策；二是所在区域，即清华大学以及附小的文化传承；三是未来世界需要怎样的人，学校得为今天 6 岁的学生考虑他 18 岁、38 岁，甚至 58 岁时的未来志向。在这三个逻辑下，我们找到了清华附小的发展坐标体系。这个坐标体系让我们自己很清醒地认识到，处在清华大学校园的小学，必须要以未来眼光考量现在的学校，于是校本核心素养表达就出现了。这一点，我愿意和大家分享。通过上文所说的三个维度，围绕国家出台的学生核心素养，我们找到了落实点。

如果说为聪慧与高尚的人生奠基是我们清华附小的灵魂，我们就为学生找到了他的五官，构成了他的一种形象、一种气质、一种内涵，我们把这叫做素养。首先是身心健康，然后以此类推，善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀。我们学校就把国家规定的五大核心素养都一一细化，并写在我们学校的办学行动纲领里。这个过程非常艰难，我们请教了很多专家、一线老师，包括学生家长，用了近一年半的时间，在不断修订的基础上完成。非常荣幸在国家关于中国学生核心素养条例发布后，我校被评为唯一一所实施核心素养教育的典型小学。我们认为，核心素养需要快速落地，变成学校的校本表达。具体措施：

第一，架构课程结构。核心素养教育怎么落实呢？我们通过设置 1+X 课程来落实。这里的“1”和“X”是课程结构，不是加法。如果把国家规定的核心素养内容作为“1”的话，我们就是在优化“1”后，用腾出来的空间进入“X”，这个“X”就体现了学生的个性发展。但有个非常重要的逻辑，“1”和“X”是个整体，这是基础，光有课程结构还不能解决所有的问题，你必须通过测量、考核、评价来检验，需要在学校层面进行量化。所以清华附小又出台可以量化考核的课程育人目标。比如说语文，一手好汉字、一篇好文章可以通过量化考核来完成。因此，学校有什么样的办学使命，就有相应的校本核心素养表达。当然就要拿出相应的校本课程，并通过相应的量化指标实现这个目标。

第二，整合课程内容。精心架构课程结构后，接下来就是怎么实施了。首先是学科内容和渗透式整合。学科的属性永远不能丢弃，学科的本性和特色必须要有，只不过你可以做一些渗透式整合。比如语文教学里你配音乐，用现代化手段都可以，叫做渗透式整合，学科内属性占课程内容的 60%—70% 左右；学科间的、超学科的内容，占 40% 左右。由于是针对小学生施教，我们特别注意儿童的发展程度，第一年段要做到基础牢，中年段是腰杆硬，高年段是起点高，把每个年段的课程分为启程课程、知行课程、修远课程，目的是更好地提高学生的语文素养。

另外一种是超学科的消弭式整合。关于教材咱们国家有一些问题，编教材的人之间互相不认识，就说“1-10”这十个数字吧，语文说语文的，数学说数学的，英语说英语的。因此，我们把各科的表述方式整合到一块。孩子们就知道，什么时候用阿拉伯数字，什么时候用大写，什么时候用特殊称谓的“10”，然后放在黑板的一角，通过三堂课不断地学习，然后进行比较、分析和确认。美术老师也参与进来，在美术课上选了各种颜色的彩纸，学生喜欢哪一张就拿哪个颜色的；但是有个要求，要求学生大胆想象，画出想画的数字。你愿意画人民币的，还是愿意画大写的，或愿意画数学的阿拉伯数字，随便；但是有一条，画的要充满想象。学习小组共同合作，创编后制成板报。事情真的到此就结束了吗？没有，学校还有读书课，所以数学老师、语文老师一起读《过去的人们是怎么数数的呢？》这本书，还得回到生活中去。低年级的学生不留作业，就去寻找生活中的数吧，去了解生活中一些数字叫吉祥数是什么原因呢？买的牛奶，怎么还有百分数？到底怎么回事，能问家里人，也能问邻居；为什么居民楼前有破折号，有斜杠呢？代表什么意思呢？生活中看似不经意散落的知识，都因为刚才这些行动把它们整合在一起。就这样，通过多类学科的整合，我们拒绝和避免了过去单篇课文，单科教学过深过窄的问题，而以整合的方式提升了学生的核心素养这个关键能力和必备品格。

三、围绕核心素养，建设精品课程

经过5年的坚持与努力，我们有了以下比较经典的课程。

第一，在各学科中开设阅读课程。我们在语文中开设了阅读课程，还在数学中开设了阅读课程。语文阅读最核心的内容是经典阅读。我反复强调，“阅读经典就从现在开始，改变从阅读经典开始”。这些年，清华附小就是全学科都抓阅读，不仅仅是语文教师的事。网上流传着一张清华附小的必读书单，被纳入到学校整体评价的质量目标体系里。学校的核心学科每周都有一节读书课。我们要通过阅读建两座“园子”，给孩子田园和花园；还要建两座“灯塔”，古代经典是高处的灯塔，现当代作品是近处的儿童能接受的灯塔，照耀他们的一生。我们改进了阅读的方法，操作的框架，为老师和学生们提供更科学的资源。

第二，重视身体健康课程建设。核心素养之首是身体健康，也是成志教育培养学生意志品格的重要所在。体育课每天做到“三个一”，每天一节体育课，一周就有五节体育课；每天一个体育大课间，每个大课间 5 分钟；每天一个体育项目供儿童们选择，打乱年级，分为业余兴趣、专业团队。自选体育项目达 20 多种。更重要的是，我们学校还特别强调开展足球教育。足球是最富有教育性的，能把体育的跑、跳、投各种基本技能完整地表达好，最富有广义的价值追求，足球成为我们一张最亮的名片。而且下午大课间活动就选择足球，小朋友踢吧，跑吧，玩儿吧！每个班代表一个国家队。我校的体育教育促进了学生身心健康这个核心素养。数据显示，近 3 年我校学生近视率、肥胖率下降近 20 个百分点，体育成绩在全区 122 所小学中拔得头筹，五项总分在 90 分以上。我想说，身体健康教育是对学生身心的锤炼，我也认为是立足世界的一种精神体现。

第三，课程创新。我校一至六年级都开技能课，注意培养学生开展具有创新意义的学习，引导学生发现问题，跟踪研究并解决问题。通过研究，有的学生还被评为中国小院士。我们知道，好多家长因为孩子有特殊的才艺而骄傲，但是千万不要忘记，100 个孩子里面一般会有 3、5 个需要特殊关爱。我们怎么办的呢？单独给他开课表，多帮助他。就这样，通过我们不断提供保障，实现了质量目标。通过各项质量的评价和改革，学校确确实实取得了一定成效。

我们日渐老去，学生却正在茁壮成长。怎样让好的故事持续发生，怎样在“十三五”期间把中国学生核心素养的表达内化在学科体系里，通过学科的整合改革，优化实施，真正为儿童打下精神底子和学习底子，以及身体的底子呢？我们任重而道远，我们也依然有这样那样的困惑。所以说压力依然存在，但是理念让我们明确方向，理性帮我们优化思路和路径，理想让我们坚持，我们能走得更远。让我们师生共同为聪慧与高尚的人生奠基，不断前行，复前行。

（作者：清华大学附属小学校长）

［责任编辑：刘新丽］

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