PBL教学模式与医学院校图书馆空间规划研究

余若琪

摘 要：随着PBL（Problem-Based Learning）教学模式在医学院校中的广泛推行，图书馆作为校内信息资源中心，在支持PBL教学及协助学生学习上起着重要的作用。文章从图书馆空间规划的角度探讨了PBL教学模式下图书馆的空间、设备、服务方面的改变，并针对图书馆未来的空间规划提出建议。

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）05-0002-03

关键词：医学院校图书馆；PBL教学；空间规划

1 PBL教学模式概述

PBL教学法（Problem-Based learning）是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。它通过在学习中遇到的问题激发学生的求知欲，让学生通过查阅书籍期刊、网络检索及与他人讨论等途径解决问题，并在此过程中实现新旧知识结构的重新整合。自1969年加拿大的麦克马斯特大学首次把PBL引入医学教育领域以来，PBL教学法已在世界60多所知名医学院校得到广泛的运用[1]。1986年，原上海第二医科大学和西安医科大学最早将PBL教学引进我国的医学教育。20世纪90年代以来，我国引进PBL教学法的高校逐渐增多并被广泛试行，反响良好[2]。

由于PBL教学模式是强调查找并利用信息资源来解决各种实际问题的，因此学生需要使用多种不同来源的信息及计算机网络设备。图书馆作为高校的学习中心和信息资源集散地，对PBL教学的顺利开展起着重要作用，其空间规划也应配合PBL的需求而做出调整。

2 PBL教学模式下医学院校图书馆的讨论与教学空间的规划

2.1 小组讨论室

医学院校图书馆实施PBL教学模式，经常需要利用小组讨论对学习中的问题或临床案例进行深入的讨论。因此，医学院校的图书馆应规划专供学生讨论用的小组讨论室，包括小型讨论室和中大型讨论室，每一间讨论室都应有电源插座与网络端口，用户在讨论室内能够检索网络资源信息及图书馆的电子图书、期刊及在线数据库等。以美国密苏里大学图书馆的PBL教学为例，图书馆提供设备齐全的PBL小组讨论室，所有的PBL教学活动都在讨论室中进行并完成[3]。大学图书馆设置的PBL教学小组讨论室也会对图书馆的管理造成一些困扰，如：加拿大的埃布尔达大学图书馆就发现，当学生利用小组讨论室进行PBL课程时会大声交谈讨论，因此影响了正在使用图书馆的其他读者，虽然图书馆的管理人员尽力协调冲突，但问题一直无法得到妥善解决[4]。

噪音问题一直都是图书馆管理中的一个难题，它不仅关系到图书馆的形象，更会对读者造成影响。因此，图书馆应落实噪音的管制与预防，以维护馆内环境。现代图书馆为适应读者新的学习模式与使用行为进行了更为科学的空间规划，如：讨论室可以设置为独立使用的空间，尽量与一般阅览区域分隔开或选用隔音材料装修讨论室等。

2.2 多媒体中心

医学院校图书馆内的多媒体中心是PBL课程中辅助教学与自我学习的重要场所之一。一方面，它为教师授课提供多媒体数据作为教学辅助；另一方面，学生也可以利用课余时间使用多媒体数据进行小组或个人的作业讨论与报告的撰写。因此，医学院校的图书馆在规划多媒体中心时，应以能够配合学校的医学教学活动作为其主要功能与目标。医学院校图书馆实施PBL课程的教学方式倾向于小班制教学、小组讨论的设计，因此除个人阅览与观赏座位外，在多媒体中心内还应规划中、小型的小组视听室，视听室应设置视频播放机、投影仪、麦克风等设备供教学使用。

3 PBL教学模式下医学院校图书馆展示与共享空间规划

3.1 医学人文专区

医学以人类的健康与生命为关怀对象，因此对生命的尊重及健康的信念应是在整体规划医学教育课程时的中心思想。医学教育最终是以培养良医为目的的，医学教育应是一种专业与人文关怀并重的教育[5]，如果过分专注培养学生的专业知识与技术准确而忽视了对学生医学人文关怀的培育，将导致医疗逐渐远离人性化[6]。随着医学教育的发展，各医学院校对于医学人文与关怀等相关课程也日益重视。医学院校图书馆作为学生最常使用的场所，为配合学校教學与营造医学人文及艺术环境，可在馆内规划医学人文、艺术与休闲的专属空间，同时展示艺术与医学人文的图书，还可播放相关的医学人文影片，举行相应主题的讲座和读书活动等。如“台湾大学医学院图书馆”分馆就设立了医学人文区，专架陈列台湾地区医疗史、台湾地区医界人物传记、医学校区发展历史等[7]。

3.2 学习共享空间

由于PBL教学模式重视互动学习，以及读者对信息寻求使用习惯的改变与使用量的增加，因此欧美大学的图书馆提出了新形态的信息服务模式——信息共享空间的概念，即以培育用户信息素养，促进其学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式，由实体层、虚拟层、支持层组成。其中实体层指实体空间、硬件设备和服务设施等，虚拟层指虚拟空间、信息资源、社会网络和网络软件设施等部分，支持层指专业人员的管理和技术服务。而学习共享空间的概念则源于信息共享空间的基本理念，是其概念内涵的重要构成部分。现有的理论研究与实践探索结果显示，信息共享空间和学习共享空间在服务功能上并无本质上的区别，只是学习共享空间在研究和实践领域中更具侧重性，更倾向于普通用户的交流学习[8]。欧美学者针对大学图书馆的学习空间指出了三个设计趋势：一是融入活泼、互动与社交的空间体验。二是以用户需求为导向的信息共享。三是与个人移动设备兼容的应用环境，读者不仅需要安静的阅读空间，更需要有声的讨论空间[9]。

医学院校的图书馆在空间改造中不应再以藏书为主要目的，而应以读者为中心来整合服务和设备，以服务读者的各类学习活动为目的进行规划。学习共享空间是将图书馆的许多服务集中在一处，如参考咨询、视听多媒体、在线数据库、数据查询等，并引用协同学习概念，有别于以往安静的图书馆自习环境，是一个鼓励学生开口讨论课业及报告的多元化的学习开放空间。因此，医学院校图书馆对学习共享空间的规划，应尽量将其安排在单独楼层或相对独立的空间，以避免对阅读、典藏空间的读者造成影响，分别满足需要安静的阅读空间和有声讨论空间的读者各自的使用需求。

我国的大学图书馆对学习共享空间的规划较晚，同时受限于空间与经费，因此多以原馆舍空间为基础进行改造。如：清华大学图书馆的学习共享空间就是由其多功能电子阅览室改造而成的，学习共享空间设置有实物音像资料、IC咨询台、电子阅览区、音像视听区、大屏幕放映区、研讨小间等功能区，实现了互联网、计算机软硬件设施和实体信息资源的整合[10]。

参考文献：

[1]仇晓春.面向PBL教学的高校图书馆服务新尝试[J].情报杂志，2009（S1）：334-336.

[2]张丹晔，刘璐.以问题为导向的教学方法的效果评价及改革[J].现代医院管理，2011（3）：55-57.

[3]Group Study Rooms[EB/OL].[2016-10-10].http：//library.missouri.edu/about/groupstudyrooms/.

[4]Dorothy Fitzgerald.Problem-Based Learning and Libraries：The Canadian Experience[J].Health Libraries Review，1996（1）：18.

[5]LWT Schuwirth.Professional development in undergraduate medical curricula from an assessment point of view[J].Medical Education，2002（4）：288-289.

[6]Amanda Howe.Professional development in undergraduate medical currucula-the key to the door of a new culture[J].Medical Education，2002（4）：312-313.

[7]張海英.图书馆对医学生人文素质教育的影响[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2013（4）：143-144.

[8]范艳芬.学习共享空间与我国大学图书馆服务创新研究[J].图书与情报，2011（2）：65-68.

[9]Malcolm Brown，Phillip D.Long.Chapter9.Trends in Learning Space Design[EB/OL]. [2016-10-15].http：//www.educause.edu/research-and-publications/books/learning-spaces/chapter-9-trends-learning-space-design.

[10] 王迪，司莉.“211工程”高校图书馆学习共享空间的调查分析[J].图书馆论坛，2014（1）：22-26.

（编校：徐黎娟）