高职英语音标教学中使用信息化手段的思考

徐风

摘 要 音标是英语学习的基础。传统的课堂教学受到时间和空间的限制，难以帮助学生牢固掌握音标。因此，在教学实践中使用信息化手段，帮助学生多角度练习和巩固音标，显得很有必要。

关键词 高职；英语；音标

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0110-02

1 音标教学的背景分析

音标是记录音素的符号，是学习语言的基础。英语的48个国际音标，是学习英语过程中必须掌握的最基础的一环。

近年来，各个层级的学校对音标教学的重视程度有了一定的提高。如梁方（2013）[1]指出，在天津市区的小学英语课堂教学中，如何进行音标教学已经取代是否应该进行音标教学而成为小学英语教育教学工作者应该关心与关注的问题之一。邓春燕（2008）[2]提出，加强音标教学是新课标下英语学习的内容和要求。此外，有研究提出做好中小学音标衔接教学的策略，实现小学到中学音标教学的平稳过渡[3]。

对高职英语音标教学建立在一个前提下，那就是学生普遍音标基础不理想，学习习惯不佳，严重影响后续教学，并且这些学生多数从小学到初中就饱尝英语学习的挫败感，对英语学习缺乏兴趣。这实际上是一个恶性循环，不打破这个循环，就谈不上高职英语音标教学的改进。

针对高职学生的英语音标基础参差不齐，甚至有的学生没有系统学过音标的实际，教师需要花费大量的时间精力去给学生进行基础的再巩固。这就给高职英语教学带来极大的困难。因此，目前已有一定数量关于高职英语音标教学的研究。如王琦（2009）[4]提出高职语音教学实验计划，从每周6节课中抽出一节作为语音必修课，训练包括音标在内的三个部分。

2 在高职用信息化手段进行音标教学的必要性

基于上述情况，激发学生的学习兴趣，是高职英语音标教学的首要任务。信息化手段，相比于传统的课堂音标听读教学，在激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯等方面有着很大的优势。并且现在的教学媒体多样化程度很高，电脑、平板已经是很常见的教学平台，手机APP的功能也已经越来越强大，用信息化手段进行音标教学是完全可以实现的。

1）对中国学生来说，英语音标不同于汉语拼音，是比较容易忘记的，需要经常巩固，而传统课堂教学无法做到让学生随时随地进行音标的练习。信息化手段可以打破时间与空间的限制，学生遇到问题时可以使用多种手段，如微課、音标听读软件等，通过电脑甚至平板或手机进行学习。对高职学生来说，及时通过这些手段自己解决遇到的问题，可以得到久违的学习成就感，激发学习兴趣。

2）高职学生的英语基础和学习习惯决定了在高职必须通过信息化手段进行音标教学。学生的英语基础薄弱，决定了必须首先解决基础的听读问题，而解决听读问题，必须牢固掌握音标。学生英语学习习惯普遍不佳，缺乏温故知新的意识。显然，在基础薄弱的情况下，要求学生直接去预习和复习课文不现实，只有先通过学习包括音标在内的基础知识，然后不断巩固，才能培养良好的英语学习习惯。这两点仅仅通过课堂教学无法实现，不仅因为课堂教学很难做到每节课都进行听读训练，也因为良好的学习习惯不可能完全通过课堂来养成。课外的自学与巩固，必须通过信息化手段才能更好实现。

3）高职学生英语学习的倦怠感严重，客观上要求多使用信息化手段。严金波（2013）[5]通过调查指出，高职男女生的英语学习倦怠感都比较强烈。显然，单调的教学手段不但无法激发学生的学习兴趣，还会加重学生英语学习的倦怠感。音标的听读练是一个相对枯燥的学习过程，使用一定的信息化手段，通过电脑、平板、手机等学习平台，有助于缓解学生的学习倦怠，进而鼓励学生从头开始夯实基础，培养自主学习能力。

3 使用信息化手段进行高职英语音标教学的实践

微课 事实上，大多数学生在小学和初中学习过音标，也就是说，学生在音标学习上并不是零基础。教师制作音标的微课视频，微课包括48个国际音标的读音，对应单词的举例，以及一些易错音标的提醒和易混淆音标的区分。教师在课前要求学生观看，课上进行检查。这个预习环节是不能省略的。因为学生通过观看微课，可以在一定程度上唤醒对于音标的记忆，还能通过听读、跟读来熟悉音标，为课堂教学做好准备。在课后，学生遇到忘记的音标，还能反复观看微课加以巩固。也就是说，在音标教学中，微课承担着预习和复习巩固的双重任务。

听读软件 课堂教学中，教师通过听读软件，能够及时对学生进行测试。听读软件的具体使用包括以下几点。

1）将学生分为若干组。软件上48个音标在屏幕上循环出现，学生喊停，屏幕停在哪个音标上，就找一名学生读出这个音标，每组找2名学生完成这项任务。

2）软件随机播放一个音标读音，每组找2名学生在4个选项中选出听到的音标。

3）软件不仅包括听觉的输入，还包括视觉的输入。学生在听读过程中，还能通过软件自带的音标发音图解来进行模仿和纠正。

录音上传 教师给学生多组音标及单词，要求学生在一定时间内朗读。学生的朗读需要录入电脑中，然后将录音上传。这个读音上传的任务不仅可以用于课堂教学，也可以作为课后作业，即学生在课后将录音上传到校园网的数字社区。这个教学手段的目的不仅在于让学生训练，还在于教师通过听学生的录音，发现学生普遍存在的共性错误，在之后的教学中及时给予反馈。

题库练习 教师以教材的生词为主要来源，制作包含一定数量选择题的题库。题库习题的设计旨在帮助学生掌握每个音标对应的字母或字母组合以及哑音等情况，抑或是帮助学生分辨易混淆音标，如长元音和短元音，/n/和/?/等。

学生在电脑上做练习，练习完成后检查并点击提交。提交后，学生的电脑能够显示所得分数、所错题目及正确答案。所有学生完成后，后台能够生成每道题的正确率等统计数据，以便教师了解学生掌握情况，及时给予反馈。

课后作业提交 学生的作业分为读和总结两方面：1）音标读音的上传；2）总结每个字母对应的音标及每个音标对应的字母和字母组合。这两方面作业都要求学生通过校园网上的数字社区平台提交。第一项作业学生在课堂上就已经熟悉了，第二项作业是对课堂教学的拓展，学生通过分析音标发音规律，能够更好地记忆单词。

以上教学实践，都需要通过一定的信息化手段实现。对教师来说，需要课前的大量准备工作，如微课和题库的制作。此外，运用数据统计分析来及时给予学生反馈。对学生来说，学习过程中强调学习习惯的养成，学习的深度上需要自己总结发音规律，学习的跨度上需要查漏补缺，利用微课、音标练习软件等进行自学巩固。信息化环境下的多种手段的运用，配合传统的课堂教学，音标教学就能生动起来。

参考文献

[1]梁方.天津市区小学英语音标教学研究[D].天津：天津师范大学，2013.

[2]邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008（10）：27-29.

[3]陈艳云.中小学音标衔接教学[J].科教文汇，2014（7）：175-179.

[4]王琦.无锡地区高职英语语音教学现状研究分析及对策[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013（9）：107-111.