基于活动理论的初中信息技术教学设计探究

于世彪

摘 要 在信息技术教学中，教师要用好活动理论，增强教学设计的效果。基于此，针对在初中信息技术教学中融入活动理论进行简要阐述，提出个人看法。

关键词 活动理论；初中信息技术；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0109-02

1 前言

通过在初中教学中开展信息技术教学，不仅可以提高学生的创新意识与能力，而且可以提高学生的综合素质与信息技术水平，因此，初中信息技术教学有着极为重要的意义。活动理论是在特定的社会文化历史背景下，对人类的行为进行深入研究的一种理论，同时也是将认识的出发点与心理的成长过程落实到实际中去的过程。

2 活动理论的含义

活动理论是建立在辩证唯物主义哲学与古典哲学基础之上的，并将教学活动看作个体与群体相互作用的结果。且对于活动系统来说，包含主体、客体以及共同体。其中，主体就是教学活动中的主要学习者以及实现教学目标的人员；客体是主体在教学活动中所改变的事物，如教学目标

等；共同体是在开展教学活动过程中所有的参与人员，不仅包括学习人员，也包括教育者与其他工作人员等。

教学活动就是学生与周边环境实现交流与改造的整个过程。在教与学过程中，学生一直是活动中的主体，要帮助学生构建出完整的知识体系，突出学生的主体地位，同时还要让学生学会学习。对于教师来说，要保证教学的有效性。教育界一直认为教学活动是教与学的双向活动，而这也与活动理论有着一致性[1]。

活动理论不仅包含行，还包含知。如果按照先后来说，必然是知在先，而从轻重上来讲，必然是行为主。这也与信息技术教学所提出的支架式教学理论有着一定的联系。对于支架式教学活动来说，可以将其看作构建主义中的一种教学模式，注重突出学生的主体地位，且在实际教学中还要通过合作、情境以及辩论的教学方法来开展教学活动，这样也就可以充分发挥学生的主观能动性，从而吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，更好地实现教学目标。活动理论坚持以学生的实际活动为中心，通过开展不同形式的教学活动来吸引学生，让学生主动参与学习，从而实现教学目标。

信息技术具有极强的实践性与操作性，其中既包括理论知识，还要求学生掌握计算机的实际操作方法。因此，教师要坚持以活动理论为基础，开展有效的教学活动，突出学生的中心地位，实现教学目标，完成教学任务。

3 信息技术教学的原则

突出学生的主体地位 教师在针对信息技术教学进行设计过程中，要坚持突出学生的主体地位，且在实际课堂中组织学生进行活动时，要认识到学生才是活动中的主体。这样学生在进行活动过程中就可以从自身实际出发，发挥出主动性，也可以从网络上选择自己需要的资料，通过有效的整理与归纳，形成完整的文档。通过这一教学活动，可以加强学生的知识与能力，提高动手实践能力[2]。

坚持开展实践活动 教师在开展课堂教学过程中，要坚持从实践活动出发。进入21世纪，人类的社会实践活动与信息技术之间产生更紧密的联系。因此，教师在开展信息技术教学过程中，要注重鼓励学生，吸引学生的目光，让学生可以主动参与学习活动，以此来鼓励学生动手实践。通过这种教学方法，可以帮助学生更好掌握学习到的知识[3]。

4 运用活动理论的初中信息技术教学设计策略

教师要在活动理论的基础上进行教学，要结合教学设计的原则，将信息技术教学设计为三个阶段，以此保证课堂教学的效果。

准备阶段 一般来说，可以将准备阶段分为分析与设计两个环节。就分析环节来说，主要是让学生明确学习目标。设计学习目标是开展课程教学设计的起点，也是开展教学活动的中心。因此，教师要认识这个环节的重要性，做好准备工作。对于分析环节来说，主要是针对学习中的实际需要来进行准确的分析。也就是说，要掌握准确的学习目标，对教学活动中的主体、客体以及工具等进行分析[4]。

设计环节的主要任务就是要设计好信息技术学习的相关活动，要根据学习中的实际需要与活动目标提出详细的学习活动方案。信息技术教学活动设计是建立在学习目标基础之上的。在设计过程中，首先，要做好教学活动任务的设计工作；其次，要对学习的环境进行准确的设计；再次，要设计好教学活动的相关规则；最后，要做好示例作品以及教学课件中的制作工作。

实施阶段 教师在开展教学过程中可以将学习方案展现在学生面前，要将设计的内容落实到实际中去，借助不同的媒体材料来实现学习的目标。教学方案的效果如何，必须通过实践与应用才能得到最终的结论。因此，在实际教学中，教师要及时针对实际情况调整教学方案，避免出现一成不变的现象。在开展信息技术课堂教学时，教师还要及时观察学生，根据学生的反应调节教学进度，对学生的实践活动进行准确评价。在这种教学模式的影响下，课堂教学氛围得到改善，营造了很好的课堂教学环境。

评价阶段 在教学过程中，评价具有重要作用。建立在活动理论指导基础上的教学评价，不仅是教师对学生进行评价，也包括学生对自身实际进行的评价。学生在进行自我评价的过程中，可以及时发现自身存在的问题，从而从学习方向以及目标等方面进行相应的调整。因此，在学习评价的吸引下，可以有效激发学生的学习热情，保证学习活动的顺利开展。在活动理论的影响下，学习评价具有目标导向以及诊断引导等功能，可以实现对教学设计方案进行准确的评价，保证教学设计的完善与有效，促进教学设计的科学化与合理化[5]。

激发出学生的学习兴趣 教师在开展信息技术教学设计过程中，要运用好有效的教学方法，这样才能激发出学生的学习兴趣，保证课堂教学的质量。因此，教师要分析学生的学习特点，从学生的实际出发，提高学生的学习热情，实现教学目标。

5 结语

综上所述，在初中信息技术教学设计中运用活动理论，具有重要意义。教师在设计信息技术课堂教学过程中，要坚持突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，吸引学生的目光，让学生主动参与学习，增强学习效果。

参考文献

[1]陈华.基于活动理论的初中信息技术教学设计的研究[J].信息通信，2014（1）：291.

[2]田波.活动理论指导下的中学信息技术课程教学组织方式研究[J].中国教育技术装备，2008（19）：16-17.

[3]田波.活动理论指导下中学信息技术课程的教学组织方式研究[J].科教文汇，2008（9）：108-109.

[4]李葆萍，李晔，公平，等.以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计[J].中国远程教育，2003（9）：45-47.

[5]黨保生.基于活动理论视角的信息技术环境下学习活动设计研究[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012（14）：250-252.