跟长辫子老师任性玩“创意写作”

邱淑慧

2017年初春，我携两位徒弟——简怡老师、王欣老师参与编写的、由全国著名小学语文特级教师郭学萍——长辫子老师主编的《小学创意写作》丛书出炉了！手捧着嫩黄封面的《小学创意写作》，竟有当年“诗圣”杜甫“漫卷诗书喜欲狂”的不知所措。闻着弥漫书香的丛书，苦乐往事涌上心头。

一、 缘：生有天台约，知无却出缘

初识长辫子老师，是缘于2013年12月，我们海南省特级教师高端研修班赴南京学习期间，我有幸成为她的徒弟，聆听她关于读写的独特见解，内心惊叹之余，自然就成了她的粉丝。接下来2014年4月16日，我们特级教师高端研修班的学员又赴南京，参加了她名师工作室活动——“三人行·思”名师发展共同体联合教研系列活动之一——打开儿童课外阅读的“新视界”，我和谭明校长及林尤雄老师还受宠若惊，作为嘉宾进行了现场评课。再后来，长辫子老师就成了海南省教育研究培训院的特约专家，受邀到海口为省级学科带头人和骨干教师上示范课，于是我们之间的关系与友谊便迅速升温。

佩服于她的读写创意，崇拜于她的诗意才情。课堂上，她总是如此优雅：一袭长裙，披肩长发，飘逸的丝巾，始终面带微笑，口吐莲花，诗意盎然；对学生的启发环环相扣，在我们课堂上那些哑口无言的学生，在她的启发下竟然滔滔不绝，现场成诗成文，她用才华和诗意把听课者征服。

在一个星光闪耀的夏夜，她突然打电话给我，说她想集聚全国各地小学语文名师参与编写《小学创意写作》丛书，言辞恳切，并很郑重地邀请我编写一个主题单元，作为该套丛书的示范样式。于是，我便甄选两位徒弟开始了盛夏的耕耘。

二、 融：清泉石阶绕，红苏旋欲融

2016年4月，简怡老师上了一节校内公开课，内容是苏教版五年级下册《习作7》“星月畅想”，她喜欢绘本故事，将《星河仙女和太空鼠》引入课堂，引导学生写“星月童话”。不久，我也将星月引入课堂，引导学生创作“星月诗歌”。我们师徒二人都沉浸在这次同课异构的美妙中，于是在此基础上，我们设定了五年级下册的一个单元——“向右边第二颗星星进发（用不同体裁写星空）”。创作远比想象中艰难，即使已有明确的几大板块，还是不敢轻易下笔，感觉每一个字都沉甸甸的。于是，我们大量阅读，读关于星空的小说、诗歌、散文……从中寻找有价值的，可为学生所用的好文好段。然后，把我们这两节习作指导课细细梳理，理出清晰、简洁、有效的指导方法。我们还指导学生修改作品，选择优秀的学生习作收入“大家来涂鸦”单元。

挑灯夜战了一周左右，初稿终于完成。但毕竟比较粗糙，不成熟，也不知是否符合学生的视角。我们把初稿复印给五年级学生，吸纳他们的建议，经过再三斟酌，我们又添加了《月亮的味道》《星空英语歌》，使得板块更清晰，内容更新颖。稿子上交后，经过长辫子老师的悉心修改与润色，成为一个有模有樣的范本，我们的喜悦之情难以言喻。

马不停蹄，2016年暑假，在长辫子老师的认可与强烈建议下，我们又领来了另一个主题单元的编写任务： 一年级上册第八单元“等我长大了”，这是一个更大的挑战。一年级上册，需要符合刚入学的学生的口味。加上放暑假了，像上个单元那样实践是不可能了。但王欣老师却是兴致勃勃，她家儿子5岁，简怡老师女儿也5岁，我们觉得这就是资源。我们召集来5～7岁的孩子，以采访的形式了解孩子的认知与创意，以此激发我们的灵感。

关于长大题材的例文有很多，可是基于启发学生在读了范文之后，有表达欲望的例文却很少，我们首先考虑要启发他们想表达什么？他们的年龄段会表达什么？而经过老师的点拨之后，又能有一个怎样高层次的表达？最后，我们选择了日本寮美千子的《长大以后做什么》。这个例文中，除了有丰富的想象力之外，又有孩子最喜欢的对话形式的表达，在对话中表达自己对于未知世界的想象与向往。有了这个范文之后，我们突然间茅塞顿开，展开的思考渐渐蔓延开来。但反复揣摩范文后，感觉范文要启发的点很多、很散，图片的欣赏、写作的训练、想象的拓展，这些都是必须要提及的，每个篇章再展开来写，十几页内容都觉得没有表达完我们的想法。可每个单元限定我们用12页的内容，低年级的书字号还要求大一些，这一下子我们的内容就更受限制。于是，我们就开始了艰难的取舍历程。开始从头读，一句话反复读，能用一句话说清楚的不用两句，能用三个字表达的，不用四个字。我让王欣老师把5岁的儿子叫到身边，读给他听，问他听懂了么？我们一个劲儿地问身边的人，包括不同年龄段的孩童和朋友，你觉得这样的表达和选文怎样？我还把亲朋好友的适龄的孩子聚集在一起，听读、讨论这个单元的创意、图片及语句的选用，力求有童真童趣，甚至我们选用的诗歌都是征求小朋友的意见敲定的。在十几天的纠结与反复中，终于完稿，满身轻松，之前所有的痛苦纠结突然间烟消云散。

三、 生：好雨知时节，当春乃发生。

在“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的喜庆日子，《小学创意写作》隆重上架。我们编撰人员有了样书，学校也购买了一百套《小学创意写作》，赠与每位语文老师。我们决定将这套集合全国各地老师高超智慧和教学艺术的书籍，引入我们的课堂，引导学生阅读、思考、想象、写作，并以此书为蓝本，开发校本课程。

跟随长辫子老师任性玩创意写作，我们幸福满满，感悟多多。简怡老师说：“从未想过有一日会成为什么书籍的编写者，更想不到会和长辫子老师有如此亲密的合作。现在回想起参与编写《小学创意写作》的过程，如美梦一场。我为自己是《小学创意写作》的编委而自豪，也为自己能继续实践创意写作而幸福。”王欣老师说：“我以为我与长辫子老师的交集，也就在我的仰望与嗟叹中停止。没想到能如此幸运参与编书，快速成长。原来，有些事情不是你做不好，而是没有要去做好的心。既为人师，我们就应该为每个学生的心田播下美的种子，让这粒种子发芽，开花。”陈蕾园长阅读了我们精选的诗歌，感慨地说：“‘等我长大了是一个天马行空的话题，作为一个成年人，我绞尽脑汁都很难有符合习作要求的逻辑。很多的‘应该束缚了我的想象力，我想不到冰淇淋可以变成天使冰王，我也不知道孩子认为葫芦娃可以保护他的妈妈。这个时候我意识到，这样近乎疯狂的想象力和创造力只存在于孩子的世界，将为他们、也为这个世界带来无限可能。为人师者，在教学中，切不可扼杀了学生这样的特异功能。”

是的，无论是参与其中的编写者，还是作为阅读者，《小学创意写作》给大家打开了一扇窗，一扇能让阳光雨露共同闪耀的绮窗。它“像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”。它“像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”。

《小学创意写作》，我们在路上！