为了收获更大价值的语用

王志芳

《我和祖父的园子》是一篇抒情性散文，作者的语言很有特色，自然率真而不乏诗意。这样的语言，恰是初入写作之门的高年级学生亟待汲取的语言养分。作者的抒情方法较为典型：通过叙写园中的生活镜头，抒发对童年生活的无限留恋和对祖父的深切怀念；通过大段的景物描写，抒发自己在园中生活的自由快乐。这种叙事抒情和借景抒情的方法，也是高年级学生需要习得的表达技巧。

教学这篇课文，教师就要瞄准这些高价值的语用，合理选择语言实践的方式，巧妙选取语言实践的点，让学生在语言实践中习得语言，获得方法，从而实现言语水平的提升。为了让学生收获更大价值的语用，在设计读写迁移的练笔时，我曾经山重水复，举棋不定，但是，终于柳暗花明，一锤定音。回想并记录这个过程，希望给同行们以更多启示。

一、 到底确定哪个练笔内容？

《我和祖父的园子》这篇课文，语用价值最高的，要数第13自然段。这些自然率真而不乏诗意的文字，尽展了萧红独特的语言风格；而借景抒情的写法，正是本文典型的写法，也是萧红布局谋篇的匠心所在。若是内化其语言，可让学生迁移运用最为显性的“愿意……就……”的排比句式；若要学其写法，那么，再凑巧不过——班上一位女生就写过一篇农村田野生活的习作，中间正好可以插上一段借景抒情的景物描写。这篇文章在班上当众朗读过，同学们对农村田野生活都很感兴趣。若让同学们在原来那篇习作的基础上，添加借景抒情的语段，应该是一次很巧妙的练笔设计。

在内化句式与学习写法之间，我毅然选择了后者。确定后面这一练笔目标的那一刻，我颇有些激动。第二天，跟同事兴致勃勃地谈及这个自认为挺得意的设想，他开始也很赞同，随后，他问我，班上有多少学生常住农村？我一时语塞——没作过调查，但可以确定的是，有些学生是常住镇上的。如若让他们也来个“借景抒情”，岂不让他们去缘木求鱼？

一语惊醒梦中人，对后一个练笔内容，我只能忍痛割爱。选择前一项练笔内容，简单明了，感觉也未尝不可。

二、 到底选择哪个练笔时机？

有了明确的练笔目标，还要选好练笔的时机和内容。网上参阅过不少优秀教学设计，发现有两种安排：一是在教学完课文第13自然段后，让学生运用“愿意……就……”的句式来写园中景物是怎样自由的；二是在学完课文第3～12自然段后，让学生运用“愿意……就……”的句式来写“我”在园中活动的自由。

两相对比，后者的“能量”应该更大。后一练笔除迁移内化句式以外，还能让学生对“我”在园中的活动做一总结，对“我”在园中的那份自由有更深切的感悟。

于是，我就毫不犹豫地选择了后者。

试教时，学生在充分感悟“我”在园中的自由后，练起笔来似乎很是轻松，大多能用一串“愿意……就……”来表达。他们大多这样写：“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草，愿意溜土窝就溜土窝，愿意铲地就铲地，愿意浇水就浇水。”表达能力强一点的，到后面稍稍改换了句式，用“愿意……也……”来表述，使句子稍稍灵动了点。当时，我对这些表达还颇为满意。

三、 到底怎样面向全体学生？

试教后，一位老师向我提出看法——这样的练笔要求是否低了点？我幡然醒悟，“愿意……就……”的句式，学生本来就会说，在充分感悟那些事例后写成排比句式，对一部分表达水平低的学生来说，或许有那么一点收获；对具有一定表达能力的学生来说，这样的练笔只能让其语言发展沦落为“逆生长”。

那么，怎样让练笔兼顾到各个语言层次的学生呢？我思量再三，蓦地发现，文中借景抒情的写法，恰是中上等水平的学生完全可以吸纳的。原本担心学生没有相关田园生活经验，不正是可以通过他们对文本充分的感悟来弥补吗？学生感“我”所感，乐“我”所乐之后，胸中涌动着太多的自由体验，这时让他们来为“我”借景抒情一番，应该水到渠成。这样，又何愁学生没有农村生活的经历呢？

于是，我决定将练笔放在学完全篇课文之后，练笔内容及要求如下：在这园子里，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（借用课文第13自然段中心句）用一段话将这份自由写具体。在此基础上，我还作了如下提示：一方面，可以直接写“我”在园中的活动，活动可以是文中寫到的，也可以是自己想到的。另一方面，可以借助景物描写来委婉表达心中的自由。想想，除了文中写到的景物，还有哪些可爱的动物、植物值得一写？在描写时可以模仿文中有关句式，比如一组“愿意……就……”，还有稍稍变化的“愿意……也……”等等。

这样的练笔，无疑为学生提供了一个巨大的选择空间。学生愿意写活动就写活动，愿意借景抒情就借景抒情；愿意写文中内容就写文中内容，愿意尽情想象就只管想象开去；愿意模仿就模仿，愿意个性表达就个性表达。这样，每位学生都有得写，都喜欢写，内化语言也好，习得方法也罢，只要能实现语言的“正生长”，那么，都是有效的练笔。

从正式上课的练笔情况来看，内容很丰富，语言很鲜活，有些学生的练笔还真有点萧红语言的神韵。可以说，每个学生都找到了一款属于自己的练笔，每个学生的语言都有了可喜的长进。且摘录其中部分练笔：

“蜻蜓愿意展翅高飞就展翅高飞，愿意轻轻点水就轻轻点水。蝴蝶愿意翩翩起舞就翩翩起舞，愿意吮吸花蜜就吮吸花蜜。蜘蛛想在哪儿织网就在哪儿织网，它若愿意织满一个角落，也没有人管。”

“高粱愿意长高点就长高点，愿意长粗点就长粗点。番茄愿意长一个就长一个，愿意长一簇就长一簇。丝瓜愿意长多长就长多长，它若愿意长得比电线杆还长，也没有人管。”

“母鸡愿意下蛋就下蛋，愿意晒太阳就晒太阳。小鸟愿意躲在窝里就躲在窝里，愿意飞上云霄就飞上云霄。蚂蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳上天去，也没有人管。”

“葡萄愿意结几串就结几串，愿意有多甜就有多甜。南瓜愿意长多大就长多大，愿意长多丑就长多丑。辣椒愿意长红色就长红色，愿意长绿色就长绿色，它若愿意半红半绿，也没人说它。”

当然，还有少数学生写“我”在园中活动的。比如：

“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草。我愿意铲地就铲地，愿意追蜻蜓就追蜻蜓。我愿意怎么浇水就怎么浇水，我若把祖父淋得全身是水，他也只会哈哈大笑。”

这些生动而鲜活的文字告诉我，用心设计，就可以为学生量身定制一款合宜的练笔。

这一练笔设计的反复修改过程告诉我们，练笔内容、练笔时机、练笔要求，都值得细细推敲，反复斟酌。站在学生的角度，察其学情，即析其背景，晓其需要，设计富有“弹性”的练笔，让每个学生都能找到属于自己的一款，乐意去写，有东西可写，且知道怎么写。这样，也就收获了较大价值的语用。

（作者单位：常熟市大义中心小学）