把握高中物理总复习的教学内涵与外延

摘 要：在高中物理总复习中，通过科学、合理地把握学生复习内容的深度以及授课的密度，使教师对复习进度的把握将得心应手.

关键词：深度开发；能力；提炼；内涵；引导

作者简介：冯婧（1982-），女，大学本科，中学一级，主要从事高中物理教学研究.

一、复习中的深度教学

1.注重教学的深度复习

在中学物理知识深度的挖掘中，必须将基点建立在教材和考纲上.在复习中，如果仅仅是对知识点一带而过，轻描淡写似地简单照本宣读，不进行一点深度的开发，那么学生对知识的掌握与理解肯定是肤浅的，分析问题、解决问题的能力和考试应变能力就会受到阻碍.所以必须要加强知识的掌握与理解，切实提高分析问题和解决问题的能力，并且引导学生在知识上进行一些深度的开发.

在深度的开发过程中，常常被误解为添加补充比教材层次深的来源于大学普通物理的物理概念、规律和教学处理方法.其具体表现是，在动量守恒定律应用中，极力讲解相对速度vAB=vA-vB的矢量运算法则和应用；在几何光学中讲解副光轴及其应用方法；在直流电路中讲解多种繁复的网络电路的计算；在交流电路中讲解RC和RL的串联、并联电路的阻抗计算法，在数学处理物理问题的方法上讲解微元分析法，讲解连接体的相对加速度的计算等等.这些深度的开发，对于预备参加竞赛的学生是必要的，但对于普遍参加高考复习的学生来讲是没有必要的.开发过度，会使学生理解、掌握的教材基本知识点受到干扰，甚至可能会引起学生的负面迁移，导致学生对物理课程的恐惧心理或者引起学生抛开双基知识，造成学习方向与学习目标偏离考纲的轨迹，从而导致本末倒置，不得要领，无法达到应有的教学目的和教学效果.

2.注重深度开发思维能力

在新课教学与备考复习过程中，高中物理深度的开发要领应是引导学生去面对教材学习.我们需要开发知识的深度，应该是那些根植于教而又以无字形式摆在我们面前的隐含着的物理内涵，而并不是脱离教材偏离教材的深知识点.那些知识的引入并不是探索和提炼性的深度挖掘.深度开发学生思维能力具体表现为两种：（1）对教材中物理概念和规律的内涵与外延给以一定深度的开发与拓展、提炼与概括.（2）对典型的习题所包容的知识点与分析技巧给予充分的揭示展示，并充分的举一反三加以延伸拓展.概念和规律的深层次挖掘和对典型习题的拓展挖掘两方面紧密相联，需要密切配合，使学生最大限度地理解与掌握高中物理知识的包容量.如机车发动机的功率P与牵引力F、速度v的关系式P=Fv，在总复习时，学生容易对其不以为然，教师也容易一带而过，如果我们对这一知识点进行深层开发，就会概括出两个重要关系和两个重要特性：第一，机车在恒定功率情况下牵引力与速度成反比的关系和变加速运动的特性；第二，机车在牵引力，阻力恒定的情况下，实际功率和速度成正比的关系和匀加速运动特性.据此让学生对此知识点的认识与理解达到应具有的深度和应有的思维发散能力.

3.注重进行先发散再积淀的敲打

深度开发物理知识点的意义在于对学生大脑中已有的但是肤浅的认识与理解，进行物理知识点的固化，使学生头脑中形成深刻、准确、清晰的认识.在总复习深度的挖掘中，想要达到有效准确地把握好尺度，防止挖掘过度，教师应经常性地认真钻研教学大纲和考纲，备考复习教学要立足于考纲和现行教材，需要把复习纳入常规教学的正常工作，教师要善于引导学生去解决那些形同超纲而又可用于中学物理基础知识和基本方法解答的物理问题.如对于几何光学薄透镜的非特殊光路的完成，并不是说一定要引入副光轴的概念和作法，没有特殊光路问题是可以运用三条特殊光路进行解决的，这种解决的途径常常可以深化学生对特殊光路的理解与掌握.此外，对于现行教材和考纲知识层次略深的题型，应明确向学生指出这类习题所应舍弃的态度， 我们要善于将这类习题予以改编，使之有利于对知识深度的正常开发.

4.注重去伪观察、存其思考；去粗观察、取精思考

由表观察、及里思考；培养思维能力的深刻性.所谓“外行看热闹，内行看门道”，要善于抓住表面不显眼较为隐蔽的，细微的重要部分去观察分析.如在看书本、看考题的技能训练中培养学生努力做到去伪观察存真思考，由表观察及里思考.常言说的好，不管做哪种学问，总是要“摆事实，讲道理”.事实怎样摆，摆出来怎么分析，这一摆一讲很有学问.教学与复习中要培养学生从感性认识上升到理性认识的思维能力，这是能力培养的重点要求.观察能力是首要第一位的，思维能力是课堂活动的本质与核心.一个是第一、一个是核心，相互联系，密不可分.

二、加强物理教学的“密度”

中学物理教学是一门艺术性的教学工作，无论是授课的语言表达，板书设计，引入深化，还是讲练配合，都需要渗透艺术性.在总复习过程中，要充分发挥每节课的作用，课堂高效率，高质量.这一目标的形成就需要教师对讲授内容的多少、知识点覆盖的范围，知识点训练与习题训练广度上进行准确开发和在深度上进行准确开发的程度.这时，我们首先要充分备课，选材恰当，内容逻辑性强，知识结构和授课程序布局紧密；在授课环节时，抓准讲的节奏，讲和练的时间上，

数量上的比例关系，真正做到课堂内有课可授，有题型可练，做到授课有效，练有收获.授课的密度不是把过多的概念、规律和习题堆积在一起进行满堂灌，如果没有考虑学生的接受能力，那就变成教师忙忙碌碌，身心疲惫，学生应接不暇.笔者认为准确把握授课的密度可最大限度地提高课堂教学效率.

三、加强复习的“进展程度”

复习的进展速度是复习講授的进度，单元复习的时间安排和备考复习的轮次安排.在总复习中如果速度较慢，会导致容量小，密度小，如果进度较快，会造成学生还没有真正吃透消化又遇上新问题，导致根基不牢固，吃不消，从而导致学生后续课程跟不上，挫伤学生学习的积极性.复习中授课的进度要依问题或者

习题的难度以及在学科知识结构中的重要性而定，要

依学生对知识理解程度和接受程度而决定.因此，在复习课中，应不断注意观察分析学生的反应能力，从教学实际出发，及时调整复习节奏.

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