操作性建构视域下的学校文化问题刍议

林森

摘要：今天，对于学校文化的关注是前所未有的。然而，学校文化如此受到广泛关注、如此被大量使用、如此成为时髦流行等并不意味着就没有问题。学校文化问题种种，需要教育工作者、尤其是一线的校长与教师给予充分的关注：首先是人们的认识问题，诸如务虚浮躁认识问题、茫然泛化认识问题、“职责分工”的偏失认识问题等；其次是学校文化研究的问题，诸如研究的思维内容局限“单维”的问题、研究的对象内容局限“过窄”的问题等；三是学校文化建设的问题，诸如建设形式化（假文化）问题、建设不得力问题、建设跟风化问题等。

关键词：学校文化；建构问题；操作性视域

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.001

中图分类号：G41

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0001-04

编者按：今天，我国基础教育改革进入“攻坚期”，广大教育理论工作者、一线中小学校长和教师，积极投身理论研究与实践探索，努力寻找教育改革与发展的新“突破口”、新路径。如何走出教育改革发展的“攻坚期”，如何找到教育改革发展的新“突破口”，如何沿着有效的教育改革发展新路径创新提升发展教育，已然成为当下教育人的重大命题。继新课改这一教育改革的“突破口”之后，人们愈发关注“学校文化构建”的工作。一定意义上说，像新课改一样，学校文化建构工作也开始成为我国教育改革发展的一种重要的新的“推进力”，成为一个重要的“突破口”。今天的中国教育需要新文化、呼唤新文化。今天，建构学校文化是中国教育发展、进步的历史必然。通过学校文化构建，将有力地实施和推进素质教育。如何切实做好学校文化构建工作？目前，需要我们对学校文化构建命题进行理论模式与实践经验的阐释与解读。因此，本刊将陆续刊发有关学校文化构建的价值意义、问题分析、理论探究、经验总结等诸多方面的文章，以期指导服务于中小学校的学校文化构建工作。

如同以往“言必称希腊”，在今天，对于学校文化概念的关注也是前所未有的。今天的教育人谈教育、尤其是校长和教师汇报工作或介绍经验等，必是少不了“文化”一词，似乎是无论谁张口不说文化就“没文化”“没水平”。有学者研究数据：关于学校文化“新世纪以来的相关论文约是前20年的36倍。在新世纪的这12年中，研究的密度也不同：后面6年的篇数占总篇数的78%，是前6年文献的3倍多。”进入新世纪，特别是近年来，“学校文化”已走到教育理论和实践的前台，越来越成为人们热点关注的话题。

然而，学校文化如此受到广泛关注、如此被大量使用、如此成为时髦流行等并不意味着就没有问题、一帆风顺，而是恰恰相反，伴随着广受关注的如此形势，不免良莠不齐，不时地衍生出诸多的问题。学校文化问题种种，需要教育工作者、尤其是一线的校长与教师给予充分的关注，辨明是非、归正曲直，以便以正确的认知指导今后的行动。

一、学校文化的认识问题

学校文化的问题首先是人们的认识问题。受社会浮躁、追风等负面影响，一些教育工作者在学校文化的认识上处于务虚浮躁的状态；受思维的全面、深刻等水平影响，一些教育工作者对于学校文化的认识只是停留于一种表面、初始的茫然状况；受社会分工、职业分工、职业职责分工、分工责任制、目标责任制等制度影响，一些教育工作者对学校文化工作产生“职责分工”的偏失认识问题，等等。

（一）对学校文化的务虚浮躁认识问题

今天，中国正经历着前所未有的社会转型，社会的浮躁是它的一个副产品。作为一个文化机构和文化存在的学校，应该注入一个稳定的正能量，呈现出“文化力量”。不幸的是，它只是应该，目前学校已被裹挟到社会浮躁范畴。一个学校的浮躁是跟隨趋势，社会、学术界有什么新的活动，如社会文化学派的人，先锋……学校文化建设（校园文化建设）是近年来的一个热点词，但在我看来，很多学校都在跟风，就是缺乏文化意识，文化缺少典型的表现。学校文化建设本身没有错，是一个好命题，也是教育改革的一个好方向。错就错在，很多学校不了解学校文化建设的初衷，而在学校文化建设中，也搞所谓的“文化外衣”来装饰学校。此番学校文化问题的描述与感受颇为客观，在今天的学校文化建设中，这种盲目跟风、赶时髦、图好看、务虚荣的心态与行为确实是相当普遍，且极为有害的。一直以来，务虚主义、虚荣主义害死人。教育作为社会奠基性的事业、关系子孙后代的前途命运，教育务虚、教育虚荣危害更大，贻误国家、贻误子孙，对此切不可轻视和大意，需要及时停止和规正。

（二）对学校文化概念的茫然泛化认识问题

对学校文化概念的认识是首要、关键的工作。认识决定行动，认识的水平影响行动的水平。在学校文化概念的认识上，最为普遍而严重的问题表现是茫然泛化的倾向。即对学校文化的认知，不知所云，人云亦云、照搬照抄、照猫画虎；不知所以，思路不清、没有思路，茫茫然、昏昏然。多是处于盲目、两难的认识之中，既认同“什么都是文化”，即学校文化是个“筐”，什么都往“筐”里装；又迷惑“什么都是文化不可能”，即到底什么是文化、什么不是文化分不清。大多数情况下，许多人索性把文化等同于学校，或者说，把学校等同于文化。学校即文化，学校的所有一切都是文化。显然，对处于茫然泛化概念认识中的人们，真的没有理解学校文化的概念、没有真正懂得学校文化的真意，对于他们说出的“学校即文化、学校一切都是文化”之类的说法，也只是一句正确的废话。用一流行语作比，之于学校文化，对他们而言，不过是“雾里看花，水中望月”。认识事物必须要科学，不但要认识其外部表面，更要认识其内部本质。目前，许多人对于学校文化的认识还仅仅是一种表面，甚至对表面的认识也不够，故此，需要做相当多的努力，不但要认识好学校文化的表面，而且要对学校文化的本质进行明确的认识。

（三）对学校文化“职责分工”的偏失认识问题

社会分工、职业分工以及职业职责分工，尤其是分工责任制、目标责任制等社会运行机制的惯势影响，人们对于所从事的工作不免打上“职责分工”的认识惯性。在许多学校领导和师生看来，学校文化的工作职责主要在于学校领导、在校方，不是教师和学生的事，师生不承担什么责任。即学校领导、校方负责设计制造文化，教师与学生只是服从执行落实文化。他们多是把学校文化的营建工作作为一项“上指下派”的例行工作任务。具体来说，他们认为学校文化建设有明确的分工，学校文化的提炼与设计是来自于校方、领导，即学校文化的营建工作主要由学校领导、校方负责，由学校领导、校方设计学校文化的内容主题、进行文化形式布局、安排文化活动等；而师生只是执行者、落实者，被动地听命、遵从领导的安排，将领导、校方设计好的、制定好的、安排好的文化内容、形式与活动等进行学习、贯彻、执行、落实。通常的情况是，一定意义上，他们把学校文化工作当作一项“政治”工作任务去对待、去落实。其实，学校文化的本质是“人人文化、文化人人”。“人人文化”意味着，学校文化是不能作“制定”与“执行”之类的分工的。人人是学校文化的制定者与执行者，学校文化是由校长、教师、学生等共同“制造”的。也就是说，学校文化主要是由学生文化、教师文化和校长文化组成。“文化人人”是谓学校中的所有人，包括校长、教师、学生等都受学校文化的影响和作用。换言之，学校中的学生文化、教师文化和校长文化等多元相互影响作用。值得说明的是，学校的校长、领导在学校文化的构建中往往发挥着较多的作用，他们要领导师生对学校的文化（学生文化、教师文化、领导文化、教育教学文化、管理文化，等等）做好认识，带领师生共同明确、总结、凝练出自己本校实有的文化内涵，诸如办学思想、育人目标、校训、教风、学风，等等。我们可以说，校长、领导在学校文化的建构中具有比师生更多、更大的作用，但不能划分出他们在学校文化构建中的职责分工，校长、领导无论多么能干，也替代不了师生、取代不了师生。说到底，学校的学生、教师、校长领导都是学校文化的构建主体，而不是校长领导是主体（制定文化）、教师与学生是客体（执行文化）。

二、学校文化的研究问题

近年来，学校文化的研究尽管受到人们的普遍重视，且其发展表现呈现出与日俱增的良好态势，但总体来看仍有两类突出的问题值得注意：一是研究的思维内容局限“单维”的问题；二是研究的对象内容局限“过窄”的问题。

（一）研究的思维一维简单化问题

考察中外学者的研究，从众多的文章与著作的论述中非常清楚地看到，几乎是“万人一面”“千人一腔”，即基于文化的两大方面“物质文化与精神文化”，或由此衍生的三大方面“物质文化、制度文化、精神文化”，或四大方面“物质文化、精神文化、制度文化、行为文化”等这样的一维思维展开各种尽其所能的研究工作。这就好像是孙悟空的传说故事，人们都跳人了如来佛的手掌心，难以跳出来，难以超越（即使想出来也出不来）。如此表述可见一斑：“文化的定义数百种，文化研究的视角也千差万别，学校文化研究自然也呈现出丰富性和多样性。但一般说来，将学校中群体性、共有的精神价值观及相应的生活、行为方式作为学校文化的内核，不会招致太大的反对。因此，本文在这一意义上使用“学校文化”这一概念。”“当前我国中小学盛行的‘学校文化建设概念，却多将学校文化视为器物层、精神层、制度层等层面的单纯综合，认为学校文化的建设应从多个层面分别进行：器物层的花园绿地、小桥流水；精神层的名人廊、名人墙；制度层的行为规范、管理标准等，现有研究也力图从不同层面分别探讨如何建设学校文化。”可见，无论怎么说（表面看似有多个“层面”），都是局限于一维的二元“物质文化与精神文化”平面、或三元“物质文化、制度文化、精神文化”平面、或四元“物质文化、精神文化、制度文化、行为文化”平面等“单维”的样态，还是打不开对学校文化的认识与研究的思路，冲不破已有的一维思维的认知方式。今天的学校文化研究与建设需要务实深入、接地气，不仅不能仅仅停留于一维的平面，而且要切实采用多维整合的做法，直达学校教育教学的方方面面。由此可见，以多维多元的整合视域研究与建构学校文化是当前学校的重要任务。

（二）研究的对象偏向过窄化问题

我国现有的学校文化研究侧重于对校长作为学校文化的关键作用的研究。有学者曾对2001年至2008年学校文化方面检索到的815篇文章进行了分类统计，结果显示，探讨校长与学校文化之间关系的文献数量达141篇，远高于探讨学校文化与教师、学生之间关系的66篇和43篇的文献数量。从根本上讲，学校中的每一个个体都对文化的形成有着重要的作用，其中，校长、教师、学生三类群体在学校文化形成过程中具有突出重要的作用。学校文化不仅需要重视自上而下的建设过程，更需要重视自下而上的建设过程。自上而下与自下而上有机结合，才是一个完整的学校文化的形成过程。不能只对校长这一学校文化建设的群体予以重视，而忽视教师与学生两个学校文化建设群体。某种意义上说，教师与学生两个学校文化建设群体、尤其是学生文化建设群体更为重要，更应予以重视。学校教育，学生第一。没有学生，无所谓学校。“学校文化建设过分强调以校长为主导的学校文化建设团队的职责，这种观点基于文化的结构主义范式，具有片面性。学校文化应从师生中来，学校文化是什么，应由学校中最为关键的两个群体——教师与学生进行回答。师生对学校这一场域的整体认识，对抽象的学校概念与具体的校园概念的认识，以及对学校这一场域之中的个体人性的认识，都是学校文化建设的核心内容。可以具体到以下的问题：我们的学校是什么样的？我们的校园如何可以更美？我们的老师、同事、校长是一个怎样的人？我理想中的学校应该有什么特点？等等……从师生中来的学校文化，将能够更好地被师生接合……从师生中来，再走到师生中去，每一个个体对学校文化文本的解读都是一种反馈过程，将从根本上影响学校的文化建设。”

三、学校文化的建设问题

今天的学校文化状况究竟如何呢？审视当下学校文化建设的现实状况，我们不难发现，问题较多且较严重。当你稍一触及一所学校文化的较为具体的层面，就会发现，相当的学校文化或“有形而无神”或“形似而神不是”或“既无形又无神”，肤浅错乱、问题较多甚至颇为严重。在实践操作上，许多学校都有着较大的误识、混淆和游离。总体表现而言，学校文化建设问题存在着相当严重的“五重五轻”问题（这一概括说法较为流行）。“五重五轻”，即重外化，轻内化；重硬化，轻软化；重变化，轻进化；重强化，轻感化；重物化，轻人化。这里基于更为具体的剖析研究，梳理以下几个尤为突出的问题。

（一）学校文化建设形式化（假文化）问题严重

在一些学校文化建设中显然是“形式化”的倾向，这种形式的文化不是从学生的需要出发，从学校的实际文化意义出发。它是“符号”“美化”和“功利主义”的典型倾向。通常，他们把文化建设作为一种象征，校园美化，兴趣工具等。例如，“作为外部装饰的文化，与教育、教学和学生生活隔絕，单纯地追求外在形式的文化和文化建设。例如，有些学校的口号“文化选择的片面追求，校外实践，表面上是满足要求的，实则是空的，表面轰轰烈烈的，实际上没有真正的文化建设。”一些学校领导认为文化建设是“美化校园”“布置教室”，有组织的体育活动和竞赛，使学校文化建设的形式，涵盖了学校文化的内在价值。

（二）学校文化建设不得力问题严重

许多学校文化建设不得力，做法不正确、实效性差。诸如，学校文化缺乏执行力。或者是办学理念没有转化为行动，一些学校的办学理念只是一种装饰物；只是“领导文化”“纸上文化”。在日常的教育教学工作中，校长、领导的理念是一回事，教师与学生的理念与行为又是一回事。或者是实际行动水分大、不到位，一些学校的办学理念只是一些对外宣传的标语、展板等，没有实实在在地化为广大师生的思想和行动。这种缺乏执行力的学校文化的必然后果是软弱无力、空洞虚无。又如，学校文化建设不系统。学校文化没有明确的办学思想做指导，是一个没有灵魂的机体。学校的校训、教风、学风、育人目标、办学目标等各有明确阐述，但只是碎片性的各说各事。单独拿出来看都对，放到一起看就有问题、不对。然而，事实上，学校并未能站在文化建设的结构上，从整体出发，从学校的历史传统和学校的实际情况以及对未来的前景规划出发去进行文化建设。纵观历史前后，文化并未从一而终地发展，出现断代情况；横观，没有完整且可行的统一规划，教育理念以及教学理念同管理理念相悖。例如：为了赶文化时髦，一所学校学习“国学”，其他学校就一窝蜂地模仿学习；一所学校流行“诵读”，其他学校也一样一窝蜂地搞诵读课。然而这种行为得到的只是文化的形式碎片，无法构成一个完整的文化体系。要加强校园文化建设，就要注重科学的重要性以及各个环节中的细节，尤其要注重师生的参与度。在这方面常常存在很多问题，譬如校园暴力、教师行为失范等。由此可见，学校文化建设内容不可缺少对教师规章以及学生行为规范制度的完善。

必须要强调的是，最为失力的情形还是，在我们的校园生活中，知识学习的比重越来越大，没有学校文化的发展空间。道德、情感和习惯似乎是由认知来解决的。许多学生抱怨，走进学校，迎来了单调、乏味的日复一日，不完工作，不能交试卷。他们没有时间去欣赏校园环境的美丽，体会师生的感情，学生的纯洁的爱，不能冷静地思考自己的想法。对许多学生来说，校园生活总是处于压力之下。年轻的爱正在褪色。据权威调查数据显示，14%的高中生不适应当前的校园生活，而不到45%的人愿意学习。我们的许多老师经常感受到工作的压力。在这样竞争激烈的校园生活压力下，很难想象这样的学校文化会有很多善意。如果我们拥有现代化、时尚的建筑设施，也要对学校文化的建设不抱任何心理上的烦恼，但我们仍然热爱学生来到校园生活和学习，这才能真正体现校园文化的意义。