小学数学教学中思维定式的妙用

王伟

[摘 要]思维定式在小学数学教学中有正面影响，也有负面作用。通过“导读、导学、导疑、导思”，发挥思维定式的正向作用，使学生能够通过迁移掌握新知，提高解决问题的能力，发展数学思维能力。

[关键词]思维定式；导读；导学；导思；导疑

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0053-01

思维定式在小学数学教学中有正面影响，也有负面作用，如果运用得法，就能促进思维定式向积极的方向发展。我的做法是六个字：导读、导学、导疑。

一、导读

教学研究表明：正确引导学生去读概念、法则、定律、性质等内容，能加深学生对知识的理解，更能让学生透过现象去研究事物的本质，真正地“读进去”，然后再“读出来”，真正引导学生在掌握理论的基础上，更进一步去实践。实践证明，“读”并不是语文、英语的专利，数学也需要读，要读到“点子”上，要读到方法上，要读中重点，读破难点。只有这样才能发挥思维定式的有利因素，克服思维定式的不利成分，也只有这样才能真正地“读进去”（掌握丰富的理论），然后才能“读出来”（用理论指导实践）。

如学生在低年级学习了实际数（量）进行比较的方法（小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米），到高年级学习分率比较时就会受到干扰，看到甲数比乙数多25%，就错误地得出乙数比甲数少25%。因此，教学中我引导学生进行比较后重读，学生就能明白：13是整数，而25%是百分数；13厘米有单位，而25%无单位。通过阅读比较，学生发现了不同。因而得出结论：“是真正长度、真正重量……的多多少，反过来就是少多少。如果不是真正的长度或真正的重量等，就不是多多少，或是少多少的问题了。”

二、导学

读是基础，只有在学生掌握理论知识的基础上再引导学生去学，才会收到事半功倍的效果。读与学是分不开的。 “会学”比“学会”更重要。教师要深入引导学生探讨解题的思路，发展学生的发散性思维，让他们做题时会找技巧、找捷径，会找正确的方法求解；用科学的知识去武装学生的头脑，用科学的方法引导学生会学习、会思考，从而引导学生多走“近途”，少走“弯道”。

例如，我在教学同分母的带分数减法时，先要学生认真读概念“先把整数部分与分数部分分别相减，然后再合并起来”，然后引导学生概括出“整加整，分加分，然后合并”。但他们很快就发现了问题：分数部分不够减。这时学生面面相觑，有的认为教师出的题目可能有问题，也有的认为是教师故意刁难。面对学生欲言又止的神情，面对学生迷惑不解的目光，我并没有立即解释，而是引导学生读一段文字：分数部分不够减，从被减数整数部分拿出1来化成假分数，并与被减数的分数部分合并起来，然后再减。学生恍然大悟，迅速从思维定式的负面影响中解脱出来。在学生计算完毕后，我又出示相关的习题：……学生轻车熟路，很快就完成了。至此，学生的思维提升到了一个新的高度。

通过导读与导学的有机结合，学生能积极主动地克服思维定式的负面影响，让思维沿着积极主动的方向发展，完善了自身的认知结构。

三、导疑

思起源于疑。一般来说，导思与导疑是分不开的。思要思在解题的“切口”上，思要思在解题的方法上，思要思在突出重点上、突破难点处。没有疑就无所谓思，思正面不行就思反面，常规方法不行，就要打破常规，从不同的角度去思。

例如，与长方形和正方形的体积有关的一道应用题：有一个长方形的仓库，它的上下两面是正方形，其余四壁的面积和为144平方米，它的高为3米，求这个仓库的体积。受思维定式的影响，学生会这样想：要求仓库的体积必须知道底面积与高，高是3米，可对应的底面积怎么求？学生个个紧锁双眉、阴云满面。此时教师可引导学生换一个角度去思考：做一个把长方体放倒的动作，让学生思考放倒后的高是什么，底面又是什么。于是学生的思路豁然开朗，精神饱满地投入紧张的计算中。

可见，引导学生进行多角度思考对解题能起到举足轻重的作用。因为条条道路通“仓库”，此路不通彼路通！

在教學活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”。

“导读、导学、导思”这三个环节在数学教学中至关重要，教师在教学中要灵活运用，只有这样，学生才会真正做到“乐学、善学、会学”，也只有这样，才能充分发挥思维定式的正面作用，防止其不利因素的干扰。

（责编 金 铃）