直观不是直接，简洁不能简单

李允允

[摘 要]许多教师以为直观就是直接，直观性教学就是直接给教具、给定义、给结果、给答案，这样做，似乎达到了“大道至简”的目的，但是，这种“简”只是简单而不是简洁。以“图形的认识”为例，通过合理地选取教具、到位的示范、直观的展示、生动的讲解，展现直观性教学的特性。

[关键词]直观性教学；图形的认识；小学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0035-01

“图形的认识”是苏教版小学数学一年级下册第二单元的内容，这单元的内容主要向学生介绍一些常见的简单的几何图形，学生先选取长方体和正方体的某一个面，或者选择圆柱体的上下底面，再对这些几何形体进行翻转、摆弄、观察等操作，从而明确认识有关的图形的本质特征。在教学这部分内容时，教师往往采用直观性教学法。在直观性教学中，如何选择教具，如何有效使用教具，在用教具进行演示和研究时，如何突破实物直观和模型直观带来的限制等问题都尤为重要。要顺利解决上述问题，直观性教学时就必须满足一些基本要求。

一、有的放矢，教具合理

教学“图形的认识”时，每一组实验桌上都有一套完整的积木。先让学生动手摆一摆、拼一拼、碼一码，再小组合作操作。教师只需巡视和指导，适时了解学生拼摆的情况。

按照直观性教学原则，包含长方形、正方形、圆等各种平面形状的积木带有明确的目的性和典型性，可以帮助学生掌握抽象的几何图形。根据教学任务、教学内容和学生的年龄特点，首先要选择学生看得见、摸得着的教具——积木、钉子板、水彩笔、长方体、正方体、圆柱体等，出示这些物品比展示图片更能引起学生的好奇心和注意力，同时还能培养学生的观察力和抽象思维能力。选取实物教具，必须注意这些教具的典型性和代表性，要以尽可能帮助学生形成清晰的表象为出发点，着重突出即将教学的长方形、正方形和圆形的特征，切忌形态、花纹过于花哨，否则易分散学生注意力，喧宾夺主。

二、循序渐进，示范到位

突出重难点，抓紧关键点，这些都是循序渐进教学的根本要求。循序渐进并不代表教学要无微不至，平均投入，而是要分清主要和次要，辨明难度大小，有详有略。教师后拿出1个长方体，要求学生说出它的名称后从拼摆好的成品中把全部的长方体都挑拣出来堆放在一起。同样，还可让学生把积木按照“是否是正方体”或“是否是圆柱体”等标准进行分类。让学生在拼搭积木前想一想积木中哪些是已经认识的，哪些还不认识。教师从中取出一个长方体，向学生介绍长方体的各个面，使他们有效掌握长方形的初步概念。

三、直观展示，生动讲解

先让学生仔细观察长方体，然后教师用粉笔在黑板上画出一个长方形，并说明：“刚才我们眼睛看到的就是这个样子的图形，我们把所有这样的平面图形叫作长方形。”让学生仔细辨认后判断长方体的各个表面是否一定都是长方形。

在学生观察正方体后教师用粉笔在黑板上画出一个正方形，并解释所有这样的平面图形被称为正方形。最后让学生辨别正方体的每个面是否一定是正方形。

让学生观察圆柱体，随即教师在黑板上用粉笔画出一个圆，并解释这样的平面图形在几何学里被称为圆。让学生判断圆柱体上下两个底面是不是圆。

最后，出示各种类型的图形，让学生说出各图形的名称。

直观与讲解相结合是贯彻直观性教学原则的基本要求之一。在教学中，教师可采用先看后讲的形式，引导学生有针对性地观察，让学生在观察的同时进行深入思考。这种看讲结合的方式，既可以让学生获得感性知识，又可以让学生在此基础上深刻地领会理性知识，帮助学生全面地掌握相关概念。

著名教学论专家瓦河切洛夫说过：“在讲解课堂知识时，如果有实验操作来协助，学生掌握知识的准确率将会高达90%；同样的讲解，如果只有图片演示，此比例只有50%；如果没有任何辅助手段，那么此比例将降至24%。”

（责编 罗 艳）