大学英语学习者动机和动机衰退的实证研究

邓英姿

摘 要：本研究旨在调查影响学生英语学习动机和导致动机衰退的各项因素以及对学生学习成绩的影响。以湖南长沙某高校不同年级的200名英语学习者为研究对象，工具是学习动机及动机衰退的调查表和访谈，所用的参考成绩为全国大学生英语四级统考成绩。调查结果表明大多数学生有英语学习的动机，但是高年级学生动机衰退现象严重；学习者的学习成绩和动机衰退显著负相关。英语老师在教学中可以适当增加策略训练，注重导致学习者学习动机衰退的因素并尽量避免其对学习者的负面影响。

关键词：英语学习动机；动机衰退；动机强度

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0054-04

Abstract： The study aims at investigating the students' motivation and de-motivating factors in English learning， analyzing the impact on students' grades. A survey was conducted on 200 English learners of different grades in a university in Changsha， Hunan Province， with research tools of questionnaires and interviews， and the reference grades from CET-4. It is found that a majority of students are motivated to learn English， while motivation of students in higher grade declines greatly. The results of the study indicate students' academic performance and de-motivation are negatively correlated. Therefore， to improve learners' abilities to use more and correct learning strategies， helping learners to avoid de-motivation factors and establish positive learning beliefs should be the essential parts of effective teaching.

Keywords： English learning motivation； de-motivation； motivational intensity

一、概述

动机是影响外语学习者的一个重要的个人因素。从上个世纪70年代开始，Gardner &Lambert（1972）从社会心理学角度探讨外语学习动机，提出融合型动机学说并奠定了动机研究的理论框架。随着语言学习动机研究的逐步发展，国内外学者如Dornyei（2001）、梁良（2008）等在研究如何促进或提高学习动机的过程中，开始关注到外语的一个令人遗憾的现象——“动机衰退”（de-motivation）。“动机衰退”指的是“减少或削弱行为动机的某些特定的外在力量”。这些外在力量包括诸如课堂环境、教学行为、教学方法和教师行为等等因素。“动机衰退和减弱并不是因为缺乏学习的内在兴趣，学习者曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入”。（Dornyei 1998）

二、研究背景

在二语习得领域对学习者动機衰退的调查始于Chambers（1993），他对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的学生和7名教师进行了问卷调查，结果表明教师和学生对导致外语学习动机衰退的因素有完全相反的看法。教师认为学习者自身的因素，包括兴趣缺失、学习态度改变、不自信等原因是造成学习动机衰退的根本原因；而学生们则把原因归咎于老师、教材、教学方法等外部原因。

在随后的时间里关于外语学习动机衰退的实证性研究在各个国家不断开展。Oxford（1998）对约250名美国学生外语学习经历的调查研究指出了四个导致学习者动机衰退的因素，包括师生关系、教师的教学态度、师生间的冲突和课堂活动形式，其中教师因素是主因。Dornyei（2001）在匈牙利布达佩斯对50名学习英语或德语的中学生进行了结构性访谈，根据访谈结果总结了九个引起外语学习者动机衰退的原因，既有外部因素也有内部因素。

国内的学者对中国学生的英语学习动机做了大量的研究，在最近几年也开始关注学习者的动机衰退现象。周慈波，王文斌（2012）对浙江某高校766名大学生的调查结果显示：导致学生英语学习动机衰退的有五大影响因子，其中“教师能力与教学风格”和“学生学习策略缺乏”这两大因素名列前茅。孙云梅，雷蕾（2013）用问卷的形式对武汉某高校的692名英语学习者进行了调查，数据显示教师、教学内容、教学环境和学生等因素都对学习者的动机衰退造成一定影响，其中教师是最大的影响因素。

综上所述可见，在最近20年里国内外的研究者就动机衰退这一问题进行了相关的研究，但多数研究（Oxford1998；孙云梅，雷蕾2013）结果都指出教师等外部因素是造成学习者语言学习动机衰退的主要因素，但对学习者自身内在因素的研究不够，缺乏动机衰退与语言能力之间的关系研究，研究方法也以纯定性研究或定量研究为主。“英语学习的大部分研究专注于教学和课程的有效性，关于是哪些因素使学习者有足够的自觉性来控制自己的学习却研究者甚少。”（Conttia，2007）然而，了解学生的英语学习的目的和动机以及造成动机衰退的原因却能帮助老师、政策制定者以及课程设计者有效地提高学生的学习效率。本研究以大学英语各个年级的学习者为研究对象，采用定性和定量相结合的研究方法，探讨有哪些因素导致学习者动机衰退以及这些因素和学习成绩直接的关系。

三、研究目的和方法

（一）研究目的

本次研究的目的是通过调查和访谈找出影响学生英语学习的动机以及造成动机衰退的因素，以明确动机和学习成绩之间的关系。具体研究目标为：1.探讨导致高校非英语专业学习者动机衰退的因素；2.提出减弱或消除课堂教学和自主学习中负动机因素干扰的建议。

（二）研究对象

调查对象是湖南某高校随机抽选的本科生，各个年级都有，男女几乎各占一半，所有的学生都是非英语专业。共发放问卷214份，回收205份，其中有效问卷200份。根据教学大纲安排，所有学生都参加过至少一次大学英语四级考试，为统计归类方便，四级成绩在520分以上的103名学生归入高水平组，520分以下以及未通过四级考试的97名学生归入低水平组。

（三）研究工具

研究工具包括调查问卷和访谈，调查问卷中要求学生填写自己的四级成绩来作为衡量他们英语水平的标准。调查问卷改编自前人有关动机研究的问卷，主要题项参考了Csizer和Kormos（2008）“英语学习动机因素调查表”以及Falout，et al.（2009）“外语教学负动机因素问卷表”。

定性研究采用一对一的结构式访谈和开放性访谈相结合， 访谈围绕英语学习动机和动机衰退两个方面展开。访谈对象为随机抽取的 20名学生，其中高水平组和低水平组各10名。

四、调查结果

描述性数据例如：频率、百分比、平均数、方差等用来分析调查数据，皮尔逊相关系数用来分析动机和学生的成绩之间的相关性。显著性水平定为0.05和0.01。调查结果表明以下几方面和学生的学习成绩息息相关。（见表1）

所有的九个问题都显示出动机与学生的英语水平正相关。依据动机理论，动机分为工具型和融入型，这两种学习动机都在促进学生语言学习方面有积极的促进作用。学生努力学习英语的动机既可以是为了将来找工作、获得奖学金以及出国、保研等工具型，亦可以是源于对英语感兴趣，对英美文化有兴趣等融入型。

下面这几方面和学生的四级成绩较低有关：

表2表明在英语学习中这11项是和学生四级成绩低息息相关的，从表中可以发现造成学生动机衰退的因素很多，既有教师的教学方法、教材等外部因素，也有学生因为以往的失败经历导致不自信，丧失英语学习兴趣等内因。其中第3，4，6，9项表示学习者的学习策略严重匮乏。

为了检验学生的英语成绩与他们动机衰退程度之间的关系，我们以两个不同水平组为单位进行了皮尔逊系数相关分析，表3是分析结果的呈现。

注：**？芨0.01（双尾检验）

表3显示：学习者的四级考试成绩与他们的动机衰退成显著负相关，也就是说，学生的动机衰退强度越大，其学习成绩越低，英语水平也越低。

在随后的访谈中，学生指出学习英语主要是为了能看英语报纸；浏览英文网站和欣赏英语电影，但是也有相当一部分的学生学英语就是为了通过各项考试，一旦没有测验这些外部刺激，他们的动机就立刻消失。

从访谈中发现以下八大因素和学生的动机衰退有关。

表4指出教师、教材、中国的国情等因素都会造成学习者的动机衰退，这和Dornyei（2001）调查结果基本吻合。中国的国情对学生学习英语有很大的影响，在中国应用英语的机会太少，学生的大多数英语学习和操练只能在课堂进行，而课堂的时间是非常有限的，尤其是近几年大学英语不断在减少课时。但英语作为一种语言，其最快的提高方法就是不断使用，进行有效的语言输出。而教师的教学方式、教材的实用性不够都应该引起教育者的反思。

下面的表格显示了在英语学习动机方面不同年级学习者的差异：

表5说明学生的学习动机逐年减弱，根据学校的培养计划，大一新生第一个学期就可以考四级，而且因为基础较好，四级通过率超80%，大一下学期有约三成的学生都过了六级，因此对工具性动机的学生来说动机明显减弱。大三开始没有开设英语必修课，动机更是降到最低值，大四的部分学生要面对考研、雅思、托福等考试，动机强度又稍有上升。

从调查结果不难发现造成动机衰退主要的因素包括：复杂的英语语法，难记的英语单词、听说方面的困难、害怕犯错误、怕被人取笑以及以往的失败学习经历等等。不论是定量的调查表还是定性的访谈都指出学习者学习策略缺失也是造成他们学习动机衰退的一个重要内在因素。另一个不利条件是中国的国情，学生缺乏使用英语的语境，自然动机强度不够。

调查结果表明各项学习动机因素和学生的英语学习成绩息息相关，而动机衰退与学习成绩负相关，也就是说他们丧失学习兴趣，学习成绩下降，这些失败的经历又会使他们进一步远离英语学习，根本不愿花时间和精力去提高英语成绩。

五、讨论

调查显示导致大学生英语学习动机衰退的一个极为不利因素是学习者以往的失败学习经历。在他们进入大学之前，学习英语至少9年了，但是有些学生不能用英语进行简单的日常交流，说不出也听不懂。这和我国中学的应试教育是有很大联系的，高中的老师大多采用传统的语法翻译法教学，课堂也是以老师为中心。因此大学里老师应创造适宜的语言环境让学生使用英语，让他们觉得英语学习有趣而又有价值。Nagano（1995）提出，要培养学生的动机的一个方法是鼓励学生进行自主学习。

目前中国大学英语阶段所采用的网络自主学习环境下的大学英语教学正给促进学习者的学习动机创造了一个极好的条件。在传统教学中老师决定学习进度，学生没有自主权。而在自主学习环境下，学生不再是被动地接受，他们可以根据自己的英语水平和时间自主安排自己的学习进度和计划，更好地体会到自己的进步和学习的乐趣，并进而激发学习动机，促进他们的英语学习。现在大学英语教学正在大幅度地削减课时，因此教师普遍上课赶进度，给学生练习的机会大大减少，调查中也发现部分学生反映跟不上老师的节奏；而網络自主学习正好能弥补这一劣势，让学生通过自主学习调整自己的节奏，从而促进学习动机。

学习者的学习策略缺乏也是导致他们学习动机衰退的一个内部影响因素。这一结论与李琳（2013）的研究结果相一致。中国的学生习惯于依赖老师对他们学习内容以及学习过程的监控，而忽略了对自己学习策略的培养。中学阶段课堂以教师为主导，而到了大学推行的自主学习、翻转课堂则恰恰相反，这些全新的教学理念削弱了教师在课堂的权威主宰地位，把学生变成了课堂教学的核心。部分学习者面对这种角色的转换有些茫然和不适应，进而导致动机缺失。因此在新的教学模式中，教师应帮助学习者设定符合他们自身条件的学习目标，对他们的课堂和自主学习中的各项表现给予及时的反馈，同时进行相应的学习策略培训。

调查表明在教学中老师应注意学生的自尊，消除他们害怕犯错误，怕同学取笑的不良情绪，创建良好的课堂气氛。但是从访谈中我们也了解到，一些二年级的学生因为对英语有兴趣，选修了学校开设的高级英语系列选修课。英语课堂不再单一，每门课程因为内容、特点等不一样，普遍更受到学生的欢迎。这一现象说明单一的大学英语基础课、统一的教材、教学进度已经难以满足当今学生的个性化需求。目前很多高校推行的大学英语改革中的ESP（English for Special Purpose）教育能让学生真正学到对他们自身发展和就业有助的知识，从一定程度上减少英语学习的动机衰退现象。

大学生英语学习动机衰退是一个不容忽视的问题，造成这一现象的既有外部因素，也有内部因素。鼓励学习者自主学习，进行适当的策略培训以及开设个性化的选修课能在一定程度上缓解动机衰退这一负面因素。

参考文献：

[1]Chambers，G. Taking the 'de'out of demotivation[J].Language Learning Journal，1993（7）：13-16.

[2]Conttia， L. M. W. The influence of learner motivation on developing autonomous learning inan English for-specific-purposes course[D].Master level dissertation， University of Hong Kong，2007.

[3]Csizér， K. & Kormos， J. The relationship of inter-cultural contact and language learning motivation among Hungarian students of English and German[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development， 2008（29）：30-48.

[4]Dornyei，Z. Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998（31）：117-135.

[5]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action[M].London： Longman， 2001.

[6]Gardner， R. &W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， MA： Newbury House，1972.

[7]Nagano， R.Influencing motivation： The effects of a one week English course. Language center[J].Nagaoka university of technology，1995.

[8]Oxford， R. Teaching &Researching： Language Learning Strategies[M].New York： Longman，1998.

[9]梁良.大学英语课堂中的动机减弱初探[J].天津工程师范学院学报，2008（3）：75-78.

[10]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）：57-65.

[11]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.

[12]李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素實证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（2）：65-69.