中医药院校大学英语选修课学习动机调查

李少丽

摘    要： 通过对广西中医药大学大学英语选修课的学习动机类型进行问卷调查并进行访谈发现，学习情景动机分析表明在教与学的过程中，要以学生为中心，教师讲课与学生练习的时间均等，教师要侧重课文语篇分析及听力的讲解，学生希望自己有更多机会发言等。工具性动机体现在学生选修大学英语课通过四六级，且提高阅读水平为考研出国做准备。信息媒介动机体现在课程、教材、教师对英语学习动机有促进作用，需要增强学生个人发展的动机。

关键词： 英语学习动机    大学英语    选修课

1.引言

复合型人才随着中国加入世贸组织以来需求量不断增加，如何在众多的中医药专业毕业学生中脱颖而出找到好工作成为大多数学习者担心的问题。学生在校期间都尽量提升自身的综合素质，广西中医药大学自从2015年9月起实行大一大学英语为必修课，大二开设大学英语选修课程，为什么学生选择大学英语三作为他们的选修课程？本文试图探讨中医药院校大学生的大学英语学习动机。

在总结学习动机研究中发现，学习动机是理论语言学、认知心理学、二语习得，以及英语教学的重要研究内容。Brown认为在众多个体差异中，语言学习者产生个体学习差异的最具能动性因素是学习动机，并且很大程度上影响了语言学习的效果与成绩[1]。他和Lambert基于社会教育模式认为动机包括目标、愿望、态度和努力，并将学习动机分为“工具型”和“融合型”两大类：工具型，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作。融合型，即了解和融入目的语文化及风土人情的愿望[2]。我国学者对于动机的研究主要集中在非英语专业大学生英语学习动机的内在结构（秦晓晴，文秋芳，2002：51-58）[3]和动机类型方面，高一虹用因子分析和多元方差分析方法得出七种动机类型，分别是内在兴趣、成绩、出国、學习情境、社会责任、个人发展和信息媒介（2003：60-64;2003：28-37）[4]。这些动机可以概括为工具性、文化性和情境性。本研究基于对广西中医药大学大学英语选修课的部分学生为个案的系统调查研究，试图进一步明确地方高校大学生英语学习动机的特征类型和个体变量之间的关系，并从多个角度提出相应的动机激发和培养策略。

2.研究设计

2.1研究对象

2016-2017上学期，共有234名学生选修了大学英语，以广西中医药大学中药学、护理学、临床医学、公共事业管理、医学心理学等专业135名本科生为调查对象，进行问卷调查及访谈问答，发出问卷135份，回收有效问卷共127份，有效率95%。这127份问卷的数据资料被用于数据分析。问卷调查中受试对象基本情况如表1所示。选修大学英语课程的同学大一四级通过率是35%，六级通过率是2%。

2.2研究方法

本研究采取定量和定性方法，根据研究问题，问卷包括两部分内容。第一部分为被试者基本情况，见表1;第二部分是问卷的主体，问卷题目数量为30道，分为学习情境动机、工具性动机和信息媒介影响三类动机。将收回的127名学生的数据输入电脑并使用Excel对数据进行统计，使用数据分析的方法对广西中医药大学非英语专业大二学生大学英语选修课英语学习动机进行统计分析。

定性方法：设置五个访谈题目，内容涉及英语学习兴趣、目的、投入和学习效率等。此后，使用随机抽样的方法选出20位受试者进行访谈，主要涉及对英语教师、学校教学设施、教与学的关系、大学阶段英语学习听说读写译等方面标准等学习环境因素对英语学习动机的影响，涵盖工具性动机和文化性动机，是对定量研究的有效补充。从受试者当中随机分层抽取学生进行访谈并记录，根据答案的普遍性和重复率进行概括描述，得出结论。

3.研究结果与分析

3.1英语课堂中学习情境动机分析

在英语课堂中，通过对课堂活动这一学习情境的分析，可以得知学生学习情境动机的强弱。分析如下：在课堂中谁才是课堂的中心问题上，82%的同学选择学生为中心，13%的选择教师为中心。只有2%的同学选择“不知道”，表明大部分同学认可自己作为课堂中心。在大学英语课教学中，有65%的同学支持教师讲和学生练习时间均等，有16%的同学选择了以教师的讲课为主，16%以学生的练习为主。教师满堂灌的方式不符合有自主学习能力的大二学生，他们自主学习的动机更强。

在课堂讲解内容上，有61%的同学认为教师有必要详细讲解课文，20%选择不必要，而16%的同学认为无所谓。这表明主动学习的学生，对于课堂讲解的内容表现出积极的愿望。在老师应着重哪些方面的讲解的多选题上，从高到低的比例是67%语篇分析，60%翻译，55%做题技巧，49%词汇，48%语法，大多数同学对于语篇分析翻译技巧都表现出热情，由于有四六级考试任务，有一半同学认为做题技巧很重要。只有少部分同学选择语法，可见大家对于已经学习多年的语法不那么看重。

在大学英语教学重心的多选调查中，86%的同学选择应该重听力，其次是80%口语，可见，大部分同学对于英语听说能力非常看重，读写能力分别是62%阅读和57%写作。在访谈中了解到，学生对于大学英语课最大的心愿是能用英语进行正常的日常生活交流。只有27%的同学认为教学的重点在语法。在英语课堂中，57%的同学认为两人对话和小组讨论最有利于提高英语能力，但是在真正课堂教学中，小组讨论的实施不是那么理想。这一多选题中，有24%的同学选择“其他”，在访谈中，学生说，想教师用全英文授课，自己操练的机会倒不是那么看重。

3.2英语学习工具性动机分析

英语作为一门通用语言，其工具性的作用不言而喻，大二的学生对于工具性的动机如何，本文主要从学生利用英语完成什么任务来测量。每天课外学习英语的时间，22%的同学在1小时左右完成老师布置的作业，78%的同学少于1小时，只有3%的同学花2小时以上用于除了英语作业，还进行四六级单词背诵或阅读理解。不少学生在访谈中提到，只有上英语课才拿英语课本看一下，从语言经济学成本和收益的角度来看，投入与产出成正比，越到临考试前，英语复习的时间才会增加。

有关平时自己阅读英语材料，除课文以外有其他英语读物吗？78%的学生偶尔会看，在访谈中，学生表示说与本身专业相关的英语读物，2%的学生经常阅读课外书籍，大一就通过了六级考试，对于这部分同学来说，英语已经成为他们学习的工具。而22%的学生除了上大学英语课看英语课本之外，从不看其他英语读物。在英语阅读的过程中，多达85%的学生偶尔主动地向老师或同学请教问题，只有5%的同学经常提问与老师保持良好的联系。英语作为一个学习的工具，大部分同学对于如何使用英语还是愿意多向同学老师请教。

全国大学英语四六级考试是学生们学习英语的极大动力，在调查中，80%的学生认为大学英语四、六级证书（或成绩单）在今后的就业中很重要，只有18%的学生认为程度一般。目前看来，大二选修大学英语的学生依旧想通过继续上英语课而通过四六级。30%的学生表示对“大学英语四、六级考试改革”很了解，而39%的学生不太了解，需要授课老师不同程度地加以讲解。63%的学生认为大学英语四、六级考试应该侧重于综合测试，也就是最终的成绩评定上，而不是其中的某项。20%的学生认为听力阅读写作口语这四项保持均等。学生认为自己在课下准备复习大学英语四、六级考试时应该自主学习的占90%，60%以上的学生认为自己要多背单词，大量阅读，练习听力及做真题模拟题。多数学生对于如何通过考试，都有一个非常明确的想法，只有3%的同学对此无从下手或没考虑过。

英语词汇一直是学生们觉得不足的地方，在进行阅读英语书籍时，56%的学生经常通过字典查阅阅读中碰到的大多数生词，39%的学生偶尔查阅，说明学生的自主学习能力较强，只有2%的学生从不查阅。在听英语时，碰到生词80%以上的学生会跳过生词继续听下去，通过理解句子整体的意思而非受到个别单词的影响。有11%的学生认为要停下来，直到听懂才进行下一步。在英语口语中，80%的同学同意说英语时首先用中文组织意思，再翻译成英语，说明母语的影响极大，在授课过程中，对于如何进行中英互译的方法需要多加强。在英语课上，29%的学生经常注意的学生注意老师在口语表达中常用的词语，60%的学生有时注意，说明大多数同学会注意老师在口语上的表达以便提高自己的听力。最后，有关如何高效背单词，85%的学生用重复念和重复拼写的方法来记生词。对于这一点，授课老师需要加强背诵单词的方式方法讲授于学生，比如词根、词缀背诵、谐音法、故事法等。

学生学习英语的主要目的是，从高到低排列分别是82%通过英语四六级，42%为找到好的工作，38%为考研做准备，35%出于自己的爱好而学习，28%获得学分，17%为学习其他课程打下基础，8%为出国留学打基础，说明个人自身发展动机最强，出国动机最弱，与学者王巧玲、高一虹结论一样，学生出于就业形势不好，进一步学习通过四六级及找到好的工作是选择在大二选修英语课的主要原因。

3.3信息媒介对学生英语学习动机的影响

信息媒介对学生英语学习的影响主要包括課程的课时量、教材及教师自身的素质等。广西中医药大学大二大学英语限选课为51课时，相对于大一64课时量来说，已经大大缩减，但是95%以上的学生认为每周安排两次共4-6学时的大学英语比较好，证明大家对于英语课的需求很高，频次也很高。对于大学英语选修课而言，应该加大自主学习的力度，隔周上课，期间由教师监督学习进度，或许也是一个解决课时不足的方法。

对于教材新视野大学英语三和21世纪视听说教程，在访谈中，学生表示由教师决定哪些教材更合适他们的水平，我们也不断尝试，找到符合他们的选修教材。但是，88%的学生希望老师在讲解时扩大相关知识面，72%的学生要求老师多举实例，深入浅出，没有一个学生选择照本宣科的老师。

教师对学生学习英语有何影响，学生的回答主要对于有责任心、学识渊博、有亲和力表现出了极高的期待。81%的学生希望英语老师幽默有亲和力，67%的学生希望任课老师能学识渊博知识面广，57%的老师能够旁征博引，43%接近一半的学生希望老师对专业英语有较深研究。在访谈中，学生提到喜欢上某位老师的课的原因是，从课上真正学到知识，老师讲课时发音标准，表达清楚，有创新精神。

4.结语

以上研究结果发现，中医药类院校的学生在英语学习动机类型上呈现的特点与其他学校相似：学习情景动机分析表明在教与学的过程中，学生更愿意在课堂中以学生为中心，教师讲课与学生练习的时间均等，教师要侧重课文语篇分析及听力的讲解，希望自己有更多机会发言。选修的学生表现出个人发展动机最强，体现在专注于工具性动机，体现在大部分学生想通过大学英语选修课提高成绩并在大二的时候通过四六级，能提高阅读水平。信息媒介课程、教材、教师对英语学习动机有点播的作用，需要学生个人发展的动机够强，才能够灵活运用信息媒介自主学习。在经济全球化的背景下，学生已经越来越意识到英语学习的重要性，从最初的通过全国四六级考试转化为自身长远发展的角度来学习英语。中医药类院校对医学英语、中医英语课的要求会更高些，要求任课老师英语课程的内容要多样化，把文化与中医、西医相关的内容结合起来，通过运用新闻视频、英文电影、英文歌曲、医学文献入门查阅等，从听、说、读、写、视等多方面、多维度强化英语学习效果。

参考文献：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs，NJ.Prentice Hall，1994：34.

[2]Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivationin Second Language Learning[M].Rowley，Mass.：New—bury House，1972.

[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.

[4]高一虹，赵媛，程英，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（01）：29-37.

本文是广西中医大学2016年校级教育教学研究与改革项目“基于‘翻转课堂模式的专门用途英语教学改革理论与实践研究”的阶段性研究成果之一（课题编号：JS16B25）。