混合教学模式在社区教育的实验研究

[摘 要]在社区教育实践中，对“线上+线下”的混合教学模式进行改革，提出具有社区教育特质的“线上与线下+课堂与实训+学校与企业”相结合的复合型混合教学模式，以摄影项目的教学实验为例，通过数据对比分析和检验实验假设，证明混合教学模式适合社区教育。

[关键词]社区教育；混合教学模式；实验；运用

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）02-0017-06

目前，集互联网学习和传统教学优势为一体的“混合教学模式”在很多学校特别是高职院校得以推崇和运用。这种教学模式既有现代教育特质又包含传统教学的优点；既能满足学生通过网络独立学习、自主学习和个性化学习，又能满足学生与教师面对面交流，获得知识和情感方面的升华，深受学生喜爱。但这一教学模式在教学对象复杂、教学组织松散、学习意愿随意的社区教育中能否得到有效实施，获得满意的学习效果，是一个值得研究和探索的问题。近几年，我国的社区教育呈现蓬勃发展态势，但对社区教育的核心问题——社区教育的教学研究却相对滞后。为此，将“混合教学模式”理念引入社区教育，并结合工作实践，通过教学实验，对这种模式进行新的架构，以实验为导向，检验该模式实际运用效果。

一、对混合教学模式的认识

“混合教学模式”是“混合型学习理论”催生下的一种教学模式。所谓混合式学习，或混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning追根溯源是认知主义和建构主义学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

为了便于理解混合式教学理论，引用C. K. Prahalad教授的一个课程设计：

●学生仍需在传统的教室学习，以获取足够的先备知识。

●每个星期五的下午2～5 时，定为课堂的讨论时间。

●每堂课结束后，推派一组学生在午夜前将该堂课做总结并制成多媒体教材。

●在这份成品完成后，需将此公布在网络上，学生们就可以开始评论并反思这次讨论活动的内容。这些活动需在星期六的午夜前完成。

●学生们需从这些讨论中选择一个主题，写成约两页的报告。每份报告可由2～3 人的小组共同完成，在星期天午夜之前交出。

●学生们必需持续不断地对其有兴趣的主题做讨论。

●在下次课堂讨论时，由教师带领学生讨论在在线讨论区内最受瞩目的主题。

C. K. Prahalad从上述的教学进程中发现：在整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听述者，转换成知识的共同创造者；而且课后网络发展的学习活动和课堂内的学习活动同等重要，虽然这样的过程中，教师所需付出的努力比传统讲述式的教学要多，但所能得到的教学效果也是不容置疑的[3]。

二、社区教育混合教学模式架构

“混合教学模式”的核心是强调“线上与线下”的有机结合，它是现代教育技术与传统教学融合发展的产物，形式上更符合那些乐意接受新事物的校内学习者的心里，并容易被他们所接受。而社区教育从教育的形式上说属于学校外的教育，是校内教育的补充，它虽然有一般学校的教育功能，但又和普通的校内教育有很多不同。首先，在教育对象上，社区教育对象不分年龄性别，只要有一定的需求和爱好，都可以聚在一起学习；从认知水平上看，同一个项目的学习者的水平和层次可参差不齐，甚至差别很大；从学习目标上看，学习者大多以自身快乐和感官体验为主，没有明确的学习目标。因此，社区教育在教学上不能按部就班校内教育的混合教学模式，但可以运用“混合式”学习理论，结合社区教育的特点，对“混合教学模式”进行架构和创新。

从研究学习者的实际需求出发，发现在实际体验中获得心里愉悦，是社区教育学习者最基本的“原动力”。“体验”包含在教学活动中，它是课堂教学的延伸，更多地从社区教育教学实训中获得。有些实训活动，需要走出课堂，到社会和大自然中去；有些则需要为学习者提供必要的实训场地、实训物品和辅导人员——这些单靠学校的力量难以承担，需要借助社会力量。因此，在教学模式的构建上，不能仅仅考虑单一的线上线下教学，更要寻找一种结构更为完整、操作更灵活的教学模式。根据社区教育具有开放性的特点，以C. K. Prahalad 教授的教学设计为参考，提出有一定参考价值的便于应用和推广的社区教育“混合教学模式”，即：线上与线下+课堂与实训+学校與企业相结合的教学模式。“线上”主要是利用互联网进行学习和互动，可通过PPS平台、QQ群和微信等形式分享学习经验或前沿知识；“线下”是传统的面对面的交流学习。“课堂”主要是学员在教室的集中学习，例如传统的面授形式和多媒体教学相结合；“实训”主要是“课堂”外的学习和体验，是一种实践性的教学活动。“学校与企业”主要是强调两者之间的合作，发挥各自的优势，对于那些实践性较强的项目，功效尤为突出。线上与线下+课堂与实训+学校与企业相结合的“混合式”教学模式，是经过实践探索总结出来的一种理想状况下的社区教育教学模式。

三、线上与线下+课堂与实训+学校与企业相结合的社区教育混合教学模式实验研究

（一）确定实验样本和教学方式

1.确定实验样本

从北海社区大学摄影班78名学员和广西电大社区教育摄影专业103名学员中各抽取35名学员作为实验样本，分别用P1、P2表示。为了使P1、P2有较高的可比性，在个体选取上尽量让P1、P2在性别、年龄层次、学历、职业等方面的人数基本趋于一致，按照如下选取：一是有学习摄影的兴趣和爱好但无摄影方面的知识和技巧；二是有初步的计算机网络技能；三是能坚持系列学习，无途中弃学（见表1）。

通过对这些个体的基本情况的效度和信度检测，各因数误差能控制在合理范围内，符合样本的选取要求。

2.教学方式

为保证实验的独立性，使P1、P2两个样本个体的学习互不受干扰和影响，P1教学安排在北海社区大学进行，采用传统方式教学；P2安排在广西电大进行，采用“混合教学模式”教学。P2教学情况可以通过网络视频和QQ传递，实验教师可以跟班学习或通过网络了解学习情况。

（二）实验变量因数和实验假设

1.实验变量

学习兴趣、生活态度、快乐感、成就感、合作度和人际关系这六个因素最能反映社区教育个体的变化，也最能体现两种不同的教学方法产生的效果。为此，选择这六个因素作实验检测的因子。

2. 实验假设

在实验之前先对这六个变量因子和学习效果作如下假设：

通过一系列学习（本实验安排十个教学专题），P2在学习兴趣及生活态度方面明显强于P1；

就快乐感和成就感而言，P2与P1有显著差异，即P2明显高于P1；

就合作度及人际关系改变而言，P2较P1也有明显优势；

就学习效果（成果）而言，P2的总体水平明显高于P1。

（三）假设检验与因数分析

1.假设检验

在十个专题学习（一个循环周期）的学习过程中，采用复式问卷，分两次（中期、末期）对P1、P2个体进行问卷调查，目的是使问卷内容有较高的信度和效度。问卷的内容包括学习兴趣、生活态度、快乐感、成就感、合作度和人际关六个带有主观因素和感情色彩的变量。为了使以上假设得以准确验证，需要把上述六个变量因子进行量化。但在实际操作中，对于所涉内容进行量化，是一个相对难以把握的事情，因为P1、P2两个样本各自运用同一种教学方法，缺乏对比，故存在一定个体主观性，影响实验评判。因此，在实验过程中，针对教学内容，有意交换任课教师，P1教学中适当穿插P2教学，P2进行中适当穿插P1教学，让每个个体都能体验到两种不同的教学方法，然后在针对问卷中的问题进行量化，使其科学化，能够较好解决这个问题。

在量化的过程中，参考问卷中常用的李克特（Likert）计分法，设置四个选项（很好、好、一般、不好），并赋予每个选项一定分值（很好5，好4，一般2，不好0）。为检测这六个因子的信度，采用SPSS软件，计算Alpha信度系数，计算结果为：学习兴趣0.910，生活态度0.823，快乐感0.885，成就感0.767，合作度0.793，人际关系0.857。数据表明，六個变量均有较高的信度（见表2）。

在假设检验上，采用期末调查的数据（经过较长时间学习，期末调查数据更为稳定），通过计算机辅助程序计算样本总分值、平均分值、各因数标准差。根据双总体u检验（样本的个体数大于30），计算出各因数的u值，样本容量：N1=N2=35（见表3）。

计算可得：

（1）学习兴趣：u=1.54

（2）生活态度：u=2.10

（3）快乐感：u=0.074；

（4）成就感：u=0.51

（5）合作度：u=2.96

（6）人际关系：u=3.23。

2.因素分析

决定显著性水平α=0.05，μα=1.96，对各因素做出判断：

（1）学习兴趣：1.54<1.96，检验结论为差异不显著，即P1、P2的个体在学习兴趣上无显著差异。

（2）生活态度：2.5>1.96，即差异显著。说明假设是正确的，即P2在生活态度方面明显高于P1。

（3）快乐感：0.074<1.96，即P1、P2的快乐感差异很不显著。否定假设。

（4）成就感：0.51<1.96，即差异不显著，同样否定假设。

（5）合作度：2.96>1.96，即差异显著。接受假设。

（6）人际关系：3.23>1.96，即差异显著。接受假设。

以上检验结果，P1、P2在学习兴趣好、快乐感和成就感三个因素的差异不显著，这与假设相反。经过分析这是符合实际的，因为P1、P2虽然教学方法不同，但个体在摄影方面本来就有兴趣，并都在学习上获得快乐和收获，因此他们的学习感受基本趋于一致。而在生活态度、合作度和人际关系三个因素方面产生明显差异，符合预期。这是因为学习方法不同，影响个体的表现。P2采用的是“混合式”教学，能较大程度满足学习者的心理需求，因为多了线上线下的交流，生活态度、合作度和人际关系较P1均有明显的提高。

学习成绩是检验教学方法的重要手段，虽然社区教育在对学员的学习成绩要求方面不是最重要，但对于那些有强烈要求提高技能和水平的学员是重要的。因此，本文在一个教学周期完成后均对两个样本的学员作品进行考评。考评方法是：学员按教师要求提交一幅摄影作品，通过网络上传，P1、P2的教师对同一作品打分，取平均值作为该学员的最终成绩，将P1、P2每个学员的成绩进行比较分析（见表4）

由此判断，采用“混合式”教学模式教学的样本（P2）的学习成绩明显高于运用传统教学模式的样本（P1）。

四、社区教育采用混合教学模式的建议

上述实验，验证了社区教育“混合教学模式”有较强的教学效果和较好的运用价值。社区教育涉及的学习项目和内容包罗万象，可把它分为三大模块，一是课堂内（室内）学习的项目（内容）；二是课堂外（室外）学习的项目（内容）；三是课堂内与课堂外（室内与室外）相结合的项目（内容）。线上与线下+课堂与实训+学校与企业相结合的社区教育 “混合教学模式”，不能机械地套用到某一模块中的某个项目，而是根据不同的项目，或者同一项目不同的学习内容进行取舍。以社区活动开展得较普遍的“书法”“摄影”“茶艺”项目为例，给出以下建议：

（一）书法。主要以室内学习为主，采用“线上与线下+课堂与实训”相结合的“混合式”学习模式。学习者按教师要求通过网络进行线上学习，从书法欣赏开始，了解各种书体的结构和演变，再进行线下学习（或室内的课堂学习），即在教师的指导下逐步进行书法练习。学习者可将一切学习活动的感受通过网络（线上）与教师或同学交流，达到增进友谊，陶冶情操的目的。有条件的地方，教师可以组织学员进行室外活动，通过观赏古迹碑帖等形式，让学员体验生活，增强学员对生活的热爱。

（二）摄影。利用混合教学模式侧重在“课堂与实训”方面。教师利用课堂结合示例传授各种摄影知识，学习者根据教师的要求进行线上线下的讨论、答疑等交流。经过一阶段的理论学习，待学习者在课堂上初步掌握一定的知识和技巧后，教学重点主动转移到实训方面。通过大量的有组织的户外实训，让学习者能熟练运用各种摄影器材，快速提高摄影技能，并让他们与社会和大自然亲密接触中充分享受生活；教师还应根据学习者的兴趣和对生活的感悟，充分发挥学习者的主观能动性，捕捉生活中瞬间的精彩和感人画面，若拍摄到好的作品，应当众讲解、点评，共同分享。待学习者的各种技能、技巧提高后，教师要努力引导和培养他们成为有社会良知和责任感的摄影师。

（三）茶艺。茶艺是最能体现线上与线下+课堂与实训+学校与企业相结合的社区教育“混合教学模式”的教学项目。 线上与线下、课堂与实训可以由教师（或茶艺师）根据教学内容设计，并在室内完成；而“学校与企业相结合”，主要体现一种更高层次的互助合作，是一种互利双赢的合作。学校和企业充分利用各自的资源和优势，让学习者能最大限度体验到学习的快乐并取得满意的效果。企业的作用主要体现在实训方面，可以为学习者提供各种茶类实物，并组织学习者到茶园体验生活，在此过程中不但宣传了企业文化，还能通过学员的口碑起到广告效应。这种合作式的混合教学，企业、学校双赢，是社区教育活动最有实效，最受学习者欢迎的模式。

五、问题与思考

在广西北海市周边的一些社区，对“混合教学模式”的运用进行跟踪，从跟踪反馈的信息上看，大多数社区在教学上能认可和自觉接受这个模式，总体反应良好。但若要全面推开这一模式仍有较大难度：其一，线上学习需要社区具备必要的硬件设施，目前，很多社区在硬件上仍不能满足学习者的需求；其二，线上线下的学习和交流，极大增加教师的工作量，占用他们很多时间和精力，这对于吝惜时间的外聘教师来说难以长久接受；其三，“校企结合”虽然是一种很好的模式，但这一模式仅适合于有一定财力和实力的城市社区或学校开展，没有具备条件的社区很难采用；其四，专业教师匮乏是社区教育普遍的“硬伤”，任何教学模式如果没有专业教师的系统教学很难坚持；其五，目前，社区教育的参与者主要还是赋闲的中老年，他们往往喜欢简单快乐的学习方式，任何复杂的教学模式如果成为他们的负担，他们必定难以接受。

要解决上述问题，一要加大政府对社区教育的硬件投入。目前，社区教育的功能和重要性已被各级政府所重视，政府对社区的财力物力投入逐年加大。以广西为例，广西教育厅已连续两年对区内的一些具备条件的社区免费配置电脑，部分地区校社资源共享正得到逐步推广，这为社区教育教学模式的推广提供了硬件保障。但一些地方政府的配套投入力度还不够大，仍不能满足社区教育的发展需求；二要建立社区教育教师资源库，加大对外聘教师的教学培训和管理。社区教育教师资源匮乏已成为制约社区教育发展的瓶颈，因此，加大专业教师的培养和外聘教师的引入和培训，是迫在眉睫的事情。各级政府和社区大学（学院）应该下大力气解决社区教育师资问题，对专职教师和外聘教师不仅在业务上加强培训，更重要的是转变他们的观念。目前，一些社区学校正尝试以专职教师引导和带动外聘教师，让外聘教师向专职教师转变，已取得一定效果，但专业教师匮乏等问题仍没有得到实质性改变。

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[作者简介]仇润森，北海市广播电视大学社区教育指导中心副主任，研究方向：社区教育、远程教育。

[责任编辑 沐 楒]