基于服装专业特色的德育教育活动探析

摘 要：通过对中等职业学校服装专业毕业生就业状况调查发现，学生入岗后即频繁跳槽，从事服装行业的人员寥寥无几，服装企业长期存在用工不足、熟练工短缺现象，因此，加强学生的职业道德养成教育，从提高学生沟通能力、组织协调能力、抗挫折能力等方面进行服装专业特色的德育活动教育，势在必行。

关键词：中职学校；德育教育；专业特色；服装专业

作者简介：房娟，女，江苏省淮阴中等专业学校中教一级教师，主要研究方向为服装设计与工艺教育。

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0073-02

企业对服装专业中职生职业素质要求除了相关的专业知识和专业技能外，更加关注他们的职业道德和工作态度、个人修养和学习新知识、新技能的态度以及组织协调能力。但目前，中职生的职业能力、职业素质、职业道德观、敬业精神、责任心、合作能力与用人单位的要求还存在比较大的差距。例如，根据中职服装专业人才培养方案和企业用工需求情况综合分析，中职服装专业学生可以从事的工作主要有服装流水线技术工人、服装样衣工、服装跟单员、服装打版师等类别。一般情况下，在服装生产流水线工作半年以后就可以成为企业的熟练技术工人，学生如果能够坚持下来，担任班组长或是更好的职务都是有可能的。但进入企业的大多学生不能吃苦耐劳或是好高骛远，缺乏对社会及自身的了解，出现频繁跳槽现象。因此，加强学生的职业道德养成教育，势在必行。[1]服装专业人才培养方案中，虽然对德育课程有所涉及，但结合专业特色素质要求去开展的德育活动却未体现。笔者以服装专业学生为研究对象，进行结合专业特色的德育活动方案探析。

一、确立服装专业培养目标与内容，引导学生做好职业规划

开展服装专业特色的德育活动，首先必须要了解本专业的培养素质目标与内容。以江苏省淮阴中等专业学校服装设计与工艺专业学生成衣设计和样衣制作两个专业化方向为例，培养目标与内容见表1。学生未来的就业方向主要是服装制作工、服装裁剪工、服装制板师助理、服装样衣师助理、服装设计师助理等岗位。在学生刚进入职业学校时，教师就应指导他们尽早做好职业规划，让他们熟悉自己所学专业的具体内容与该专业对学生的具体要求，了解所学专业对能力的要求及该专业毕业生的就业去向，较早地对自己的职业做到心中有数，从而建立脚踏实地从基层做起的职业理念，树立正确的择业观，选择适合自身发展的工作。在不同的领域，对服装专业学生的素质目标有着不同的要求，如服装制作工，要求具备吃苦耐力、遵守纪律、诚实守信的品质；又如，服装跟单员，要求具备沟通表达、组织协调的能力。这些要求学校开展的专业特色德育教育活动务必贴合职业需求。

二、实施服装专业特色德育教育活动的途径

（一）情景创设，提高学生交际沟通能力

交际沟通是现代人必须具备的一种能力，是生存的重要条件。可以说，一个不会交际、不善于沟通的人，就不可能获得事业的成功。

当前，中职生普遍不善于用口语与他人沟通思想，不知道在什么场合用什么样的语言合体，前言不搭后语，用词不妥帖等，这样的交际在择业就业中都势必导致交流失败。一个人的成长、发展都是在人际交往中去完成的。因此，要引导学生理解锻炼自己人际交往能力的重要作用。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，良好的交际能力，有利于个人的健康发展。

要培养学生口语交际能力，就需要提高较多练习的机会，精心创设符合学生生活实际的交际环境。如可根据学生特点，结合教材中口语交际训练中的“招聘和应聘”、“自我介绍”等内容，让学生通过角色转换走进交际情境；[2]还可以在班级开展各种主题的演讲活动，如结合母亲节、劳动节、教师节等有意义的节日，每人畅所欲言；另外，可以定期开展辩论赛，以学生熟悉的内容、感兴趣的话题作为主题，正反两方互相辩论，常态化开展活动，帮助学生树立交际沟通的信心，激发交际的热情。

（二）鼓励人人参与管理工作，提高学生组织管理能力

培养学生的组织管理能力是值得深思的课题。人际关系的处理、组织协调能力需要在特殊的环境下才能造就这样的能力。教师要打造的就是环境，让学生有发挥自己才华的舞台，这样，学生才有机会去主动的挖掘自我和剖析自我。学生的课余文化活动、各种类型的社团活动等都是培养学生能力的重要载体。[3]学生会、各种社团活动、班级管理都要鼓励学生积极参与，要求每个学生都要有一项社会工作。另外，学校或是班级要经常举办一些大型的活动，如结合服装专业到社区或是校园开展服装缝制义务活动，定期开展服装作品展览活动等，善于运用“醉翁之意不在酒”的方式，找到培养学生组织管理能力的抓手。在这些组织活动中，学生得到历练，不管成功还是失败，都是学生成长道路上的宝贵财富。

（三）让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力

法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”服装专业的毕业生，大多在面对挫折的时候选择的是临阵脱逃。他们在成长过程中大多是家庭的中心，可是，社会不会像家长一样宠着他们，因此，需要一个“去自我中心化”的过程，逐步学会沟通、妥协与共赢。在教育活动中可经常开设以“抗压能力”为主题的系列活动，通过讲座、讨论、团队游戏的方式构建一个与学生平等的对话平台，增加学生对社会的理性认识，从而提高抗挫折能力。同时，在教育活动中可人为的设置一些障碍，这些障碍从小到大，让学生感受到挫折，帮助他们提高自身对挫折的承受力，树立信心，使他们日趋成熟。体育训练中，长跑和徒步是较典型的磨砺身心训练项目，将这两项活动融入到日常的教育活动中，日复一日，磨砺身心，增强耐力。在专业人才培养上，不仅要培养学生基本的职业技能，使学生获得必备的谋生能力，还要结合专业素质目标培养必需的职业核心素质，帮助他们从“学校人”顺利地向“职业人”、“社会人” 转变，为学生未来的职业生活夯实基础。

参考文献：

[1] 王明霞，李莉，陈艳玲.职业院校学生职业道德培养的探索与实践[J].职教通讯，2012（8）：76-78.

[2] 王晓丽.一枝独秀：具有专业特色的德育活动方案开发研究——以药品经營与管理专业为例[J].江苏教育研究，2017（3）：25-27.

[3] 喻硕丰.在班级管理中实行班干部组阁制初探[J].新课程研究，2008（6）：153-154.

[责任编辑 李 漪]