新常态下技师学院高技能人才培养模式探析

陈爱华 朱勇

摘 要：面对新常态下高技能人才需求特征，分析了技师学院高技能人才培养模式现状与问题，以六年制机电设备安装与维修为例，提出“多元选择、工学交替、分级递进”的高技能人才培养模式。通过建立选择性课程体系，满足个性化培养需求；通过校内分段施教，实现职业能力分级递进；通过深化校企共育机制，保障多轮工学交替实施。

关键词：新常态；技师学院；高技能人才；培养模式

基金项目：2015年中国职协课题立项“新常态下技师学院高技能人才培养研究”（项目编号：20150101）

作者简介：陈爱华，女，金华市技师学院副院长，正高级讲师，主要研究方向为技工教育；朱勇，男，金华市技师学院高级实习指导教师，主要研究方向为技工教育课堂教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0005-05

高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。[1]技师学院承担着培养高技能人才的重任，在新常态的背景下，探索技师学院高技能人才培养模式，对于明确技师学院发展方向，谋划十三五期间改革与发展目标，促进高技能人才规模化、系统化、高质量地培养，具有十分重要的意义。

一、新常态下高技能人才需求的特征

我国正处于经济发展的新常态，中国经济主要呈现出不同于过去30年三大特征：首先，从经济发展速度上讲，经济由高速增长转为中高速增长；其次，从经济结构上，经济结构不断优化升级，第三产业消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众；第三，从经济发展动力上讲，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。[2]在这样的背景下，企业对生产、运输和服务等領域岗位一线的高技能人才赋予了四个新的特征：（1）“手脑联盟”特征。现代高技能人才高超的动手能力不再只是传统的“手艺”和某些“绝活”，而是具有现代化专业理论知识的“手脑联盟”的技能劳动者；（2）复合型特征。随着产业结构转型升级，越来越多的产品需要满足用户个性化要求，从大规模的“—条龙”流水线转变为“U”型工作岛，需要高技能人才的技能复合程度越来越高；（3）创新型特征。高技能人才的创新性主要表现为在相关技术领域中的创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造等；（4）学习型特征。学习不仅仅是指阅读书籍的知识学习，还包括信息搜集学习、社会观察学习等。

二、技师学院高技能人才培养模式的现状与存在问题

（一）技师学院高技能人才培养模式现状

技师学院建制培养高技能人才，发挥了教育以空间换时间的作用，缩短了技师成长的时间，技师学院高技能人才培养模式通常具有以下四个特点：（1）整个过程分为两个阶段，即校内学习阶段和校外实习阶段，学生在校内期间完成各课程学习，完成高级工或技师职业资格鉴定，最后一年安排校外实习，为就业准备；（2）“双证并取”，学历教育与职业技能训练相融合，毕业生能获得学历证书与职业资格证书；（3）“分级培养”，分中级工、高级工、技师三个等级培养，每晋升一级均需进行职业资格鉴定；（4）学生在入学前选择专业，课程安排呈刚性。例如，六年制机电设备安装与维修专业（以下简称机电专业），5年在校内学习，1年企业实习，简称“5+1”高技能人才培养模式，其架构见图1。

（二）当前高技能人才培养模式存在的主要问题

面对经济新常态下赋予高技能人才的特征，当前技师学院高技能人才培养模式存在以下三个方面的问题。

1.过早细分专业不利于复合性高技能人才培养。以机电专业为例，从广义上讲，普通机床、数控机床、工业机器人都属于机电设备，但在《全国技工院校专业目录》中，上述设备的应用、安装与维修，分别归类到“机电设备（普通）安装与维修”“数控机床装配与维护”“工业机器人应用与维护”三个专业中。从事这三类设备应用、安装与维修所需的知识、技能具有共性，过早细分专业，不利于复合型高技能人才的培养。由于课程设置刚性，入学后学生没有选择专业方向及课程的机会，导之部分学生缺乏学习兴趣。

2.“5+1”培养模式不利于学生精湛技能形成。“5+1”高技能人才培养模式，虽然也属于校企合作、工学结合，但对技师班学生而言，这种模式存在以下三个不足之处：（1）企业实习1年时间偏少，精湛技能靠实践积累，校内再好的实训，替代不了企业真枪实弹的实践；（2）工学结合融入点偏少，由于实习后不再安排校内学习，缺少“理论—实践—理论—实践”反复学习过程，不利于形成精湛技能；（3）技师研修课题安排在第10学期进行，由于缺少企业实习，技师研修课题创新乏力。

3.单纯注重技能实训不利于学生可持续发展能力形成。技工教育以注重技能训练为特色，以扎实技能基本功赢得企业高度认可。随着科学技术突飞猛进，操作技能难度随之降低，不少岗位被机器人所取代。企业要求高技能人才能完成机器人所不能完成工作，需要高技能人才具有较强学习能力和创新能力。传统实训课程的实训场所及教学模式比较适合于基本功训练阶段，但不适合技能人才在高级阶段学习，不利于创新能力的形成。

三、“多元选择、工学交替、分级递进”高技能人才培养模式的基本架构

“多元选择、工学交替、分级递进”高技能人才培养模式的构建，以服务为宗旨，以就业为导向，以校企深度合作为途径，以培养一专多能可持续发展的高技能人才为目标。其基本架构见图2。

“多元选择”：（1）学生对专业能进行选择，采用按专业大类招生，三年后学生可选择适合自己的专业，以机电专业为例，先按机电大类招生，学生完成中级段学习后，可根据自己的兴趣与特长自主选择机电设备（普通）安装与维修、数控机床安装与维护、工业机器人应用与维护三个专业，进入高级段学习；（2）学生能对每个阶段设置的选修课程进行选择；（3）学生能对升级与就业进行选择，即完成高级阶段学习后，学生可选择进入技师阶段学习，也可选择就业。

“工学交替”：第一轮交替安排在中级阶段，学生在以校内学习为主、安排为期一个月企业认识性轮岗实习，为学生选择专业方向奠定基础。第二轮交替安排在高级阶段，校内学习一年，企业定向对口实习一年，促进高技能形成。第三轮交替安排在技师阶段，校内技师研修安排半年，企业顶岗实习半年，培养学生综合职业能力。学生经过多轮的工学交替，在反复“理论—实践—理论—实践”中熟悉职业规则、掌握专业知识、习得高级技能，锤炼综合能力。

“分级递进”：分职业基础夯实阶段、职业技能深化阶段、职业综合能力形成阶段，通过三个阶段学习，培养一专多能可持续发展的高技能人才。以6年制机电专业为例，三个阶段具体安排见表1。

四、“多元选择、工学交替、分级递进”人才培养模式的实践

（一）构建选择性课程体系，满足个性化培养需求

根据企业转型升级对高技能人才需求变化情况，及时调整课程内容，根据分阶段培养目标，构建“通识课程+专业平台课程+方向性专业课程”的选择性课程体系，按照高技能人才成长轨迹排列课序。以机电专业为例，中级段主要安排通识课程、专业基础课程、金加工实训、钳工工艺与技能训练、维修电工技能训练课程等，第6学期完成中级钳工、初级维修电工职业技能等级鉴定；高级段安排方向性专业课程，具体见表2；技师段根据就业方向，设置技师研修课程。针对选择性课程体系，修订《学生学业评价办法》和《学分制管理办法》等管理制度。《学生学业评价办法》体现过程控制、多元参与、立体评价。根据《学分制管理办法》，学生修完学分可提前就业。

（二）校内分段施教，实现职业能力分級递进

1.注重“双基”培养，夯实职业基础能力。注重“双基”培养，即重视学生基础能力、基本素养的培养。中级段是职业基础能力形成阶段，通过“应用、训练、养成”等方式夯实中级段职业基础能力。“应用”是专业知识的具体化应用，通过建立基础课程专业教室，创设“看一看、装一装、测一测”的学习情境，以形象化教学降低专业基础课程学习难度，专业知识在具体化应用中让学生逐步掌握。“训练”是技能基本功训练，钳工技能是各类机修人员应具备的基本技能，通过严格的锯、锉、配、钻、铰等训练习得扎实的钳工基本技能，在训练中培养精益求精的工匠精神。“养成”是良好职业素养的养成，通过规范课堂学习行为、实施“7S”现场管理、执行安全操作规程等途径在学习过程中形成良好的职业素养。

2.实施一体化课程，提升专项职业能力。工学结合的理论实践一体化课程（以下简称一体化课程），其核心特征可概括为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。[3]机电专业高级段校内学习安排方向性专业课程，通过学习，学生能对所选专业方向的典型设备进行原理分析、安装调试、检测排故。每个专业方向，打造了5～6门工学结合的理论实践一体化课程。为了实施一体化课程，采取了以下三项措施：（1）提升“双师型”专业团队操作动手能力和教学组织能力。（2）打造“一体化学习工作站”，学习工作站包括学习讨论区、工作（实训）区、信息检索区等多个功能区。（3）建设教学资源库，为引导学生自主学习，在每个学习工作站配置相关工具手册、专业用书，开发了一批学习式工作页。专业教师遵循行动导向原则实施教学，通过“明确任务、制订计划、实施任务、验收评价、总结拓展”等典型的学习活动流程，使学生熟悉职业规范、提升职业技能、解决技能技术问题，获得高层次的专项职业能力。

3.开展技师研修，提升综合职业能力。经过前两轮的工学交替，学生进入技师研修阶段学习已积累了一定的实践经验。机电专业以小型机电产品的设计、制作、安装为载体开展技师研修，不仅能促使学生把所学专业技能及相关知识得到全面应用，而且能促进创新能力的培养。在学校提供的机电创客空间，教师以引导文等教学法指导学生开展研究式学习，学生在完成产品研发的同时，形成解决实际问题的能力，实现理论认识与实践学习统一。

（三）深化校企共育机制，保障多轮工学交替实施

建立校企共育领导小组和专业教学指导委员会，为高技能人才培养提供指导。通过三类校企共育机制建设，为实施多轮工学交替提供保障。其具体做法主要有以下三个方面：（1）完善校企共育的工作机制，保持师傅与指导教师、车间主任与系主任等各层次的沟通，定期检查校外实习计划实施情况，及时反馈处理学生校外实习期间存在问题；（2）完善专业及课程动态调整机制，根据企业的岗位需求，定期调整专业定位、调整课程内容；（3）建立校企相互激励机制，企业在学校设立奖学金、助学金，奖励品学兼优或家庭困难学生，学校在企业设立奖教金，奖励岗位带徒成绩出色的师傅。

总之，新常态下高技能人才培养模式需因时而变、应势而立，应充分发挥学校与企业各自优势必，通过融合、创新完善高技能人才培养模式，不断适应新常态下对高技能人才培养需求。

参考文献：

[1] 毕结礼.高技能人才开发探索与研究[M].北京：企业管理出版社，2005.

[2] 张占斌，周跃辉.关于中国经济新常态若干问题的解析与思考[J].经济体制，2015（1）：34-38.

[3] 赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2010.

[责任编辑 秦 涛]