JF Can—do模式在二外日语课堂中的应用研究

袁晓，石萌

摘 要：目前二外日语教学存在很多问题，学生大都只是为了获得学分，死记硬背，并没有学到实用的知识，口语表达能力更是欠缺。JF标准Can-do模式以“用日语促进彼此的理解”为理念，用任务的完成程度评价学习者日语达到的能力。就课堂而言，将课堂呆板的知识设计成实际生活中有血有肉的话题，让学生作为当事人参与进来，这样提高学生兴趣的同时，也提高学生的实际语言应用能力，使二外课程有所成果，不再枯燥无味。文章便是要探究如何将JF Can-do模式应用到二外日语课堂。

关键词：二外日语；JF标准Can-Do模式；任务；评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0111-03

Abstract： Today's second foreign language （Japanese） has many problems and shortcomings. The students just want to credit， only learn by rote， and their oral communicative ability is especially poor. JF standard can-do model uses Japanese to foster each other's understanding as the idea， uses task degree finished to evaluate students' Japanese level. In class， turning the boring knowledge into real life's topics， and letting students as party will improve students' interest， meanwhile improve their oral communicative ability. This paper will study how to use JF can-do model in second foreign language （Japanese） class.

Keywords： second language （Japanese）； JF standard can-do model； task； evaluate

一、先行研究

2010年日本国际交流基金开发了日语教育JF标准，纵观先行研究，虽然数量并不是非常多，但是取得了一些显著的成果。乔颖（2010）就该标准的理念内容在课堂的应用以及对中国日语教育的影响进行了论述。乔颖 徐敏民 彭瑾（2011）介绍了以日语教育JF标准开发的面向日语专业学生初级日语新教材——“新界标日本语”。孙秀云（2012）就“Can-do”体系在日语基础阶段教学的可行性进行了论证，并就JF can-do所提倡的ARCS教学模式进行了课堂实践。彭瑾 徐敏民（2013）将我国高等教育日语教学大纲与JF标准进行比较，就中国日语教育的改革进行了探索研究。彭瑾（2015）对活用Can-do 标准设定学习目标和评价活动进行了论述。通过先行研究来看，大部分研究者都是把研究对象放在专业日语的课程上，二外日语的研究少之又少。所以笔者认为研究如何将JF can-do应用于二外日语教学是很有意义的。

2013年日本国际交流基金根据JF标准开发了一套教材『まるごと 日本のことばと文化』。该教材分为语言活动和语言理解两部分，独立成册，由于两本书采用相同的主题编写，一个主题就是一个任务。所以学习者根据学习目的，既可独立使用也可配套使用。但是该教材使用日语和英语书写，单词句型语法并没有详细的说明，也没有汉语解释，只是靠图解反复练习，学生恐怕不能完全理解。笔者认为并不适用于中国的日语初级学习者。

二、二外日语课程概述以及存在的问题

日语是仅次于英语的外语学习语种，也是英语专业学生学习最多的第二外语。另外从升学的角度来看，日语还是很多英语专业学生研究生入学考试的科目之一。所以二外日语教学的重要性是不言而喻的。我院二外日语课程是针对英语专业开设，从大三上学期开始，开设2-3学期，每学期64学时。

笔者长期担任二外日语课程，通过以往教学经验来看，二外日语教学过程中存在很多问题，相比大学英语，二外的开设时间晚；学生往往只把日语作为一门选修课来对待，对日语重视程度不够；课程单一，没有口语，试听，概况，写作等课程；课程之间的间隔时间长，往往是一周两次课，课与课之间间隔2天左右；采用的教学模式陈旧即以教师为主，以单词、语法为重点，讲解单词，语法，句型，课文，然后做练习。这种教学模式对于英语专业学生来说，弊端颇多。如学生没有兴趣，积极性不高；作为零基础的英语专业日语学习者，日语学习需要掌握大量的词汇，而课时一般为周四学时，与学习的内容不成正比，学生负担重。语言教学的核心内容即语言交际能力没有得到培养，学到的多是应付考试的“哑巴日语”。另外学生对本就陌生的日本社会文化习俗等没有了解。

笔者就我校二外学生的学习动机（为什么学日语）进行了调查，结果大体可以分为以下几种：考研、就职，多掌握一门语言多一份竞争力；修学分，学校的课程安排；因为喜欢所以想了解日本文化（动漫）；为了方便以后去日本游玩等。对于以上学习动机，几乎所有同学的学习动机都是交叉的，没有人单单是因为喜欢而学习的，这在二外日语的班级是很正常的现象，正因为如此，所以如何进行课堂设计，提高学生的主动学习意识是教师要解决的首要问题。张威（2002）认为如果二外的学习能够在短时间内达到能够简单听说的程度，对于学生的学习动机就会产生强烈的激发。

三、二外日语教学大纲

作为高等院校非日语专业本科生日语教学的主要依据，“大学日语课程教学要求”以下简称“课程要求”，于2008年出版。该要求中把大学日语的“教学目标”规定为：培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。“课程要求”提倡培养学生利用日语完成任务的能力，以及重视跨文化交际能力，日语综合运用能力，这些都和JF标准相一致，但是尽管提出了“完成任务”这一概念，但是并没有就任务的具体内容，任务内容与相应的日语水平等级进行阐述。所以以教师为主，讲解单词语法句型课文的传统的日語教学模式仍然没有改变。

二外的教学培养不是专业的日语人才，而是在学生学好专业知识的基础上，进行第二外语——日语的传授，重点培养他们对日语语言的实际运用能力，并了解日本的风土人情，历史文化，使其将来可以在此基础上根据自身需要（考研就业等）做更深层地学习和探索。

从教学目的、教学内容、课程实施等方面来说，二外日语课程非常适合开展JF Can-Do模式的初期探索。本文旨在利用JF日语教育标准Can-Do模式对英语专业二外的教学模式进行探索，以提高英语专业学生的二外日语实际运用能力。

四、JF Can-Do模式

2010年日本国际交流基金以CEFR（2001年欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》）为基础，以“用日语促进彼此的理解”为理念开发了日语教育JF标准，该标准认为要想利用语言进行交流并加深理解必须要具备两方面的能力，课题执行能力和异文化理解能力。该标准主要包括三个方面的内容：

1. JF标准之树，即对语言能力的构成要素及语言活动能力的分类及界定。

2. JF Can-Do（能够完成的课题task），即对日语熟练程度的等级分类，分为A1至C2六个级别，以“能够”的句子形式描述完成任务的能力。

3. 学习档案，就是记录学习过程，保存学习成果。

2010年，日本国际交流基金根据JF标准，对日语能力考试进行大幅度的改革和调整。JF Can-Do模式跟传统的教育模式相比，最重要的改变在于它不再是单单重视掌握了多少单词、语法、句型，也不是仅仅重视终结性评价，而是把学习内容设计成一个具体的任务，让学习者作为“任务”的参与者，通过这些“任务”的完成，让学习者明白学习了日语在实际生活中可以做什么，从而加强学习者的沟通交流以及异文化理解能力。同时加入过程性评价，使学习者对自己的学习过程有全面的了解，及时弥补不足之处。此外JF Can-Do模式不仅可以应用于课堂教学，对课程的大纲制定，教材的编写和开发等都有重大的指导意义。

五、课程设计

课程整体上按照如下步骤进行。首先制定教学任务，教学任务要具备条件+话题＼场景+对象+行为四要素，即满足“对谁说”“为什么说”“在什么场合，用什么方式说等必要条件。”讲课之前让学生明确教学任务，激发学生的学习动机，然后借助互联网大数据，丰富教学资源。设定教学活动，同时选定活动方式和活动步骤，其后进行教学活动，制定评价表，评价标准可以参照JF Can-Do，也可根据学生的实际情况由老师设置，将教学任务的完成情况进行评价。评价形式可包括自我评价，教师评价以及同学之间的互相评价。根据学生的反馈，对教学任务等进行修改完善，建立档案袋，把学生该课完成的教学任务形式（作文、角色扮演、发表等）、评价标准、评价表以及对日本文化的体验感受等放入档案袋。

具体我们以“大家的日语1”中第4课为例来说明。

本课要学的语法：

1. 时间的表达

2. 动词的肯定、否定、过去、过去否定表达

3. 表时间格助词「に」

4. 表时间、地点起点和终点的から-まで

5. 名词并列「と」

（一）参照みんなの「Can-do」网站中日语能力等级为A1的Can-do一览表制定教学任务

1. 能够在日本当地举办大型节日庆典时，看到张贴的宣传海报，找到举办节日的日期、时间、地点等基本信息。

2. 能够在忘记戴手表的时候，向朋友询问现在是几点，并被问及时能够进行回答。

3. 能够在聚会时跟初次见面的人交换电话号码。

4. 能够打电话去图书馆等自己想去的地方，就图书馆几点开门到几点关门，周几休息等信息进行简单询问。

5. 能够就自己一天的生活，何时干了什么，用简单的话写在日记上。

这些任务从进行交际的语言活动来看，任务1找到海报上的基本信息是“输入”即接受理解，2、3、4是互动，2、3的对象是朋友之间，4是向陌生人的询问，但是由于学习者是初学者，学的知识很少，这里姑且不考虑礼貌表达。5将自己的一天的生活记录下来，是产出活动。

（二）进行教学活动

该课教学任务的执行方式为角色扮演和写作。以教学任务3为例。

卡片A

角色：中国留学生小李

场景：为了准备课堂发表，需要去图书馆查阅资料

话题：给图书馆打电话，确认何时上班，何时休息等

卡片B

角色：图书馆管理员日本人田中

场景：接听读者的电话

话题：接听到了一位中国留学生小李的电话，被问及图书馆何时上班，何时休息等问题时给予回答

本课由于用到了日本传统节日的海报，所以课堂上向学生介绍了日本的传统节日，以京都祗园祭、东京山王祭、大阪天神祭三大祭为主，结合图片，视频等加深学生理解。

（三）评价

评价标准设置如下：

1. 角色扮演

尚需努力：能够在对方的提示帮助下，通过单词的罗列进行自己的意愿表达，表达不了完整的句子。

基本达到目标：能够基本准确表达自己的意愿，单词语法会有错误，但不影响意图的传达。

达到目标：能够准确表达自己的意愿，单词语法没有错误。

超过目标：能够准确流利地表达自己的意愿，同时注意礼貌用语和逻辑表达。

2. 写作

尚需努力：单词语法有多处错误，但是能够大体介绍自己的一天。

基本达到目标：能够基本清楚地介绍自己的一天，但是在句子的连接处等可能有错误。

达到目标：能够清楚准確地介绍自己的一天。

超过目标：能够清楚准确地介绍自己的一天，同时还能将以前所学知识加上，让自己的作文更加具体、充实。

评价标准由个人自我评价，角色扮演的场合由小组成员互相评价。写作由教师和本人评价。教师可以挑选写的比较好的作文让同学一起传阅，之后让学生就自己的不足之处以及他人的优秀之处进行比较评价。评价之后放入档案袋。

（四）學生反馈与改进措施

二外日语的教学对象一般为大三学生，大部分同学都已经很熟悉也很适应中国传统的应试教育模式。虽然这种课堂模式学生积极性不高，但是又没有办法改变。对于日语课程采用的Can-do教学模式，让学生清楚的知道学习目标，加强了学生的交际能力，课堂中穿插的日本文化介绍，增加学生对日本这个国家的文化理解，提高了异文化理解能力。学生普遍反映，课堂气氛活跃，教学方式多样，学习效果好，真正学到了知识。

遗憾的是这次只是拿其中一个班级作为试点，所以考核方式还是采用终结性评价，即只有期末考试，没有导入过程性考核。仅仅通过一份试卷，这种评价方式不能很好的反映教学成果。今后可以尝试大范围展开，并引入过程性考核，同时把口语表达等纳入进去。

六、结束语

本文将JF Can-do教学模式用于二外日语课堂进行了初期应用研究，得出结论是该模式对学生在实际交流和异文化理解能力的能够都有很大帮助。在以后的研究中，笔者将进一步探索JF Can-do教学模式的本土化，即如何更好的更具体的制定适合我校学生的JF Can-do教学任务，并进一步完善对应的评价标准。

参考文献：

[1]张威.对第二外语日语课教学改革的几点建议[J].清华大学教育研究，2002（增1）.

[2]教育部高等院校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]日本国际交流基金.JFスタンダ一ド绍介パンフレット中国语版.

[4]彭瑾，徐敏民.『日本语教育スタンダ一ド2010』与我国日语教育改革——以高等教育日语课程标准的比较为切入点[J].日语学习与研究，2013（2）.

[5]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准“JF日语教育Standard 2010”与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.

[6]赵宏涛.高校日语教学现状及建议措施探析[J].高教学刊，2016（20）：91-92.