信息化背景下高职“证券投资”课程教学模式改革研究

摘 要：随着信息技术的发展，信息化教学被广泛应用于职业教育课程教学中，对职业教育人才培养质量的提升有着重要意义。以“证券投资”课程信息化教学为例，提出以信息化网络教学平台为基础，引导学生自主学习的“任务驱动、开放合作”的教学模式，以有效提高职业教育教学质量。

关键词：高职；证券投资；教学模式改革；信息化

基金项目：全国教育信息技术研究2016年度专项课题“信息化条件下高职证券投资课程教学模式改革研究”（项目编号：166232935）

作者简介：李海涛，男，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院讲师，硕士，主要研究方向为财经职业教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0048-05

随着网络技术的发展，信息技术与教育教学的结合越来越紧密。各级教育部门也提出推进信息技术与教育教学融合发展的政策，各科教师也根据所任教课程的特点提出各门课程信息技术条件下教学的方法。在信息化背景下，职业教育课程信息化教学仍然以信息的展示与传递功用为主；教学过程中教师仍然占据主导地位，教学模式陈旧，教学观念落后，教师的信息化素养不够，只是从传统的“以人为主的知识灌输”過渡到现在的“以机器为主的知识灌输”。[1]这导致学生学习兴趣不高，学习效果低下，也很难培养职业学校学生的创新精神和实践能力。如何提高职业学校教师的信息化素养，引导教师在信息化背景下开展教学改革，提高职业教育的教学效果，已迫在眉睫。[2]本文从高职“证券投资”课程信息化教学改革入手，提出在信息化条件下，建立高职“证券投资”课程教学的信息化网络教学平台，引导学生自主学习，建立“任务驱动、开放合作”的教学模式，以提高高职“证券投资”课程教学效果。

一、高职“证券投资”信息化教学模式

（一）信息化教学目标

教育学家布卢姆曾经说：“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊的教学目标。”教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，对整个教学活动起着引导作用。因此，在高职“证券投资”课程信息化教学过程中，首先要结合学校、专业的培养目标，制定本课程的教学目标。

1.知识目标。本课程的知识目标是培养学生终身学习证券市场知识的能力。“证券投资”课程的首要目标是让学生获得证券市场相关的知识，形成正确的价值观；同时，在获得知识过程中，培养学生获得知识的能力，培养学生持续学习的能力。

2.技能目标。本课程的能力目标是培养学生证券市场操作能力。在学生获得知识的同时，引导学生学会探究，能够运用所学的理论解决证券市场操作过程的实际问题，最后在解决问题的过程中，对所学知识进行总结迁移，实现知识的构建。

3.素养目标。本课程的素养目标是培养学生正确的理财观、价值观。在培养学生知识和能力的过程中，因材施教，充分调动学生的非智力因素，促进学生的全面发展，使学生形成正确的理财观和价值观。

（二）信息化教学方案

在信息化教学条件下，教案的设计有别于传统的教案设计。传统的教案是按章节来设计，突出教师的“教”，而信息化条件下教案的设计是基于过程和资源设计的，更加侧重于学生的“学”。为了便于学生的学，特别是学生课堂以外的自学，教案的设计就不能按照传统的章节来设计。[3]在高职“证券投资”课程教学过程中，教案设计运用布卢姆教学目标分类理论，首先对整个课程的知识点进行梳理，针对每一个知识点编写出该知识点的教学目标，然后按照“知识-认知过程二维表”进行分类，研究每一个知识点的考试测评方式，根据知识点学习的目标和考评，制定每一知识点的学生预习任务单，明确每一知识点的教学方法，设计教学过程，综合确定授课计划，形成详细的教学方案（图1）。这样以知识点为主线，按照教学课时数编写教学方案，在教学过程中，可以根据教学方案将知识点呈现。

（三）信息化教学环境

信息化教学环境建设是信息化教學的基础，有效的环境支持是信息化条件下课程教学的必要条件。在高职“证券投资”课程信息化环境建设上，学校依托校园网以证券交易实训室所使用的深圳智胜公司的智胜金融实训软件为支撑，建成了比较成熟的网络教学平台。该平台具备内容呈现、资源获取、交流互动、情境感知、模拟交易和考试测评等功能。教师可以根据教学计划，按照知识点上传相应的教案、微课、测试题、学习指南和拓展资料等教学资源；学生可以根据教学进度，以及自己的兴趣进行课堂学习和课外自学，同时根据学习知识可以进行实时的模拟交易和在线测试，提高了学生的学习兴趣，实现了课堂的延伸，为教师采取翻转课堂教学提供基础。

（四）信息化教学策略

确定了教学目标和教案，建设了网络教学资源平台，如果不对学生加以引导，就不能调动学生学习的主动性，不能有效地利用网络资源提高学习效果。因此，信息化条件下高职“证券投资”课程教学有效实施的关键，还在于教师具体的教学实施，即信息化条件下课堂教学策略。“证券投资”课程信息化教学策略主要采取任务驱动、引导探究的方法。在课堂教学中，教师根据教学目标的要求，创造学习的外部环境，激发学生兴趣；然后创设情境引导学生进入本课题的学习，引导学生思考在现有条件下找到解决问题的可能方法，提出解决问题的假设方案；有了解决问题的假设方案以后，引导学生对这些假设方案进行检验，这是课堂教学最主要的部分。教师要适时引导学生检验自己的方案是否正确；最后在学生对自己的假设检验结束以后，教师通过对学生的检验过程进行分析解说，然后对这些知识进行总结归纳，帮助学生掌握这些理论。

二、高职“证券投资”课程信息化教学过程

在确定了信息化教学的目标、方案、环境和策略以后，重要的工作就是信息化教学的实施了。在高职“证券投资”信息化教学过程中，总结了一套基于网络教学平台的任务驱动、开放合作的教学过程，该教学模式以网络教学平台为基础，教师作为主导，通过任务驱动，引导学生相互合作完成教学，实现教学目标。（图2）

（一）课前教学

在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容以及本课时教学目标，在网络教学平台上上传和课堂教学相关的视频微课、相关案例、拓展知识等相关教学资源，以及关于课堂教学内容的测试，学生通过上网下载查看相关资源进行课堂教学内容的事前自学，并且进行相关的测试，完成课前的预习工作。本环节教学过程中，重点在于通过课前的师生互动，达到相互了解的目的，即学生通过课前的预习，了解课程教学内容，以便有针对性地学习，教师通过课前互动了解学生的预习程度，以便有侧重地进行教学。本环节的难点在于：第一，教师提供课前教学资源的完备性，完备的教学资源能够激发学生的学习兴趣，达到课前学习的目标；第二，课前测试的有效性，有效的教学测试能够反映学生课前学习情况，了解课程教学的侧重点。

（二）课堂教学

在课堂教学中，教师首先根据课堂教学的目标，建立课程教学模块；然后根据每一模块的教学内容设定课堂教学的情景，提出课堂教学任务，引导学生共同探究，解决问题，实现知识的迁移；最后在课堂教学中指导学生做好技能训练，实现学生知识技能的获得。在高职“证券投资”课程信息化教学过程中，教师先根据教学目标把教学内容分为投资基础知识、基本分析、K线分析、均线分析、形态分析、指标分析、投资策略等模块；然后根据每一模块教学内容选择相关教学资源，确定教学的情景；教师布置任务，学生以小组为单位进行探究，解决问题，进行模拟交易操作；最后教师根据学生知识学习和技能操作的过程给予学生成绩评定。[4]

（三）课后教学

在课后教学中，教师根据学生学习情况以及技能操作情况，补充上传相关教学资源，并上传课后学生测试题目。学生根据教师的引导，下载资源进行复习，网上完成课后作业测试。在高职“证券投资”课程教学中，课后教师及时补充实时行情资料，上传课后教学测试，点评学生证券交易情况，有效地提高学生的学习效果。最后根据学生课前、课中、课后的学习情况对学生进行综合评价。

三、高职“证券投资”课程信息化教学评价

考试评价在整个教学过程中起着举足轻重的作用，有效评价方式的选择直接决定了课程教学改革的成功与否。在信息化条件下，课程教学的考核不能以学生一次考试成绩来决定，要综合考虑学生在课前、课中、课后整个学习过程所作出的努力。评价既要考核学生对于所学知识的掌握，也要考核学生运用知识解决实际问题的能力。在高职“证券投资”信息化教学评价的实践中，主要从以下几方面对学生进行全面评价。[5]

（一）目标评价和过程评价结合

目标评价是对教学活动总结性评价，主要以教学目标为标准评价教学的结果。过程評价是对达成教学目标的过程中所使用的手段进行的形成性评价，主要分析教学过程中各个环节的工作质量，进行调节修正，以期达到教学目标。在高职“证券投资”课程信息化教学评价中既注重目标评价，也注重过程评价。根据实践在该课程考核中，课程考试成绩占总成绩30%，平时成绩占总成绩70%。而在在平时成绩中课前和课后测试成绩各占20%，课堂成绩占60%。

（二）小组评价与个人评价结合

小组评价主要评价在教学过程中以小组为单位进行的共同探究解决问题的能力，以小组成绩计入个人得分，激励小组成员主动承担责任，相互合作，共同提高。个人评价主要评价个人在教学过程中个人参与教学的程度，对个人的学习能力进行量化评价。在高职“证券投资”课程信息化教学评价，课前和课后评价以个人评价为主，课堂教学以小组评价和个人评价结合，小组成绩和个人评价各占个人课堂成绩的50%。

（三）知识评价与技能评价结合

职业教育不仅注重培养学生的专业基础知识，还注重培养学生的技能。因此，在教学评价中，知识评价和技能评价同等重要。知识评价主要评价学生在学习过程对于教学目标相关知识的掌握程度，技能评价主要评价学生运用所学知识进行技能操作的能力。在高职“证券投资”信息化教学过程中，对于学生课前和课后的个人评价，知识测试成绩占50%，证券交易模拟成绩占50%。

四、总结

信息化教学是一种全新的教学体系，在教学观念、教学形式、教学内容、教学评价等方面都产生了重大的变革。以此为背景，职业教育课程信息化教学改革也是必然的趋势。从“证券投资”课程的信息化教学改革来看，以互联网平台为基础，综合各方资源，建立“任务驱动、开放合作”的课程教学模式，能有效提高职业教育课程教学的效果，这也为其他职业教育课程信息化教学提供了一定借鉴。

参考文献：

[1] 周源.職业院校信息化教学有效性应用研究[J].教育与职业，2016（20）：114-115.

[2] 胡小勇.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016（6）：12-19.

[3] 张彦斐.基于信息化网络教学平台的四点五步教学模式研究[J].中国教育信息化，2016（20）：43-47.

[4] 余静.信息化教学资源建设评价标准及应用实施[J].中国职业技术教育，2016（26）：73-77.

[5] 李海涛.职业教育课程教学中引导学生探究的实践研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（3）：67-70.

[责任编辑 王继国]