从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践

2017-05-30宁毅石芬芳查静

职教通讯 2017年24期

宁毅　石芬芳　查静

摘要：混合式教学改革是激发高职英语课堂活力、提高高职英语课堂效率的有效途径。武汉职业技术学院依托国家示范性建设项目支持，开展了互联网背景下高职英语混合式教学的研究与实验。经过近10年的探索与实践，理论成果已在20个班级试验运行，先后进行了多轮教学实践。2013年以前主要实施“三化一体”的自主学习高职英语混合式教学模式；2013以来，引入移动终端和WIFI技术，着力推进了数字化学习向移动学习教学模式转型，在高职领域率先推行基于泛在学习平台、虚实融合“五步三层”的翻转课堂高职英语教学模式，并获得应用和推广。

关键词：高职英语；翻转课堂；混合式教学；自主学习；五步三层

基金项目：湖北省教育厅高等学校教学研究一般项目“基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践”（项目编号：2015488）；湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职英语翻转课堂实施中学习者因素研究”（项目编号：16G290）

作者简介：宁毅，男，武汉职业技术学院教授，主要研究方向为科技翻译、英语教育；石芬芳，女，武汉职业技术学院教授，主要研究方向为高等职业教育；查静，女，武汉职业技术学院副教授，主要研究方向为英语信息化教学、应用语言学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0001-06

为全过程推进高职英语课堂教学改革，激发课堂活力，提高课堂效率，武汉职业技术学院依托国家示范性建设、省级重点科研项目、省级重点专业建设等项目支持，以混合学习、翻转课堂、二元习得等学习理论为基础，以行动研究、教育实验为主要方法，借助互联网背景下的信息技术手段，聚焦课堂，创建了“三化一体”自主学习的混合式教学模式和“五步三层”虚实结合的翻转课堂教学模型。经过10年的探索与实践，积淀形成了包括理论设计、课程内容、课程标准、评价工具、教学模式、实践模型、学习资源、系列教材、操作软件和教学管理制度等在内的高职英语混合式教学的系列成果。

一、问题提出

（一）高职英语课堂缺乏活力，课堂教学效率偏低

傳统高职英语教学中，教师重语言知识传递、轻语言技能训练，忽视对学生吸收内化过程的指引；教师“一言堂”现象普遍，师生互动少，学生参与度低；教师对学生课下学习状况和学习需求关注甚少，英语教学“课下黑箱”普遍存在；教学针对性不强，课堂效率低。

（二）高職学生英语语言能力和综合素能相对较低

相比较，高职学生英语平均水平偏低，能力发展不平衡，口语、写作、翻译等能力普遍低于阅读、语法能力水平，不能满足日益提高的高素质、技能型人才英语职业目标要求；高职学生英语学习力偏低，学习习惯差，自律性弱，自主学习能力不强[1]，缺乏团队合作、沟通与分享意识。

（三）英语信息化教学资源不足，教材职业性不强

高职院校信息化英语教学资源相对不足，技术手段落后，利用水平不高，与课堂融合层次较低；教学资源建设通常以“教”为中心，不能支持学生自主学习；教材内容更新慢，缺少职业导向项目和任务的整体设计。

（四）教学标准与考评体系不支持自主学习和发展

传统高职英语教学标准重技能学习、轻素质培养；形成性评价大多只停留在理论层面，缺乏实操性评价标准和技术工具支持；采用“一卷定优劣”的考评方式，基本没有针对开放性学习任务的评价标准，不能满足信息化教学和自主学习评价要求，无法反映学生综合素能发展动态。

二、理论设计

（一）“三化一体”自主学习的混合式高职英语教学模式

从2006年始，项目组依托省级课题“高职英语自主学习模式的研究”，探索了计算机网络环境下学生自主学习与教师面授辅导课程相结合的路径和方法，创建了高职英语“三化一体”（学习形式交互化、学习过程自主化和课程管理数据化）的自主学习混合式英语教学模式。在“三化一体”模式引领下，充分挖掘了学校信息技术资源优势，极大地优化了学生学习环境，开启了高职英语教学标准和形成性评价的研究与设计（如图1），有效解决了英语教学压力大、教学资源短缺等问题。

（二）虚实融合“五步三层”的高职英语翻转课堂教学模型

为了从根本上解决网络自主学习中教与学的时空分离、教学计划和内容的预制、缺乏职业化设计等问题，2013年，项目组组建了“英语教学信息技术化”科研创新团队，依托“基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践”等省级科研项目，在第一阶段实践基础上，形成并固化了基于移动泛在学习平台的虚实融合“五步三层”高职英语翻转课堂教学模型（如图2）。

1.设计理念。本模式以培养学生语言输出能力、探究学习和协作学习能力为出发点，以“操作条件作用”和“积极强化”行为主义理念设计泛在学习的教学环境，以“输出驱动-输入促成假设”语言教学理论为指导设计课程资源，[2]利用信息技术搭建及时反馈（instant feedback）、自定步调（self-paced）、积极反应（active response）的互动泛在学习平台[3]，以翻转课堂理念为基础重构师生角色，重置课堂教学的环节、内容和活动评价方式。

2.结构设计。该模型结构分三层：即多媒体、多模态、多项输入[4]的虚拟与实体融合的泛在学习教学环境层，“学、练、导、用、评”互相融合的五部教学层，以及与环境、教学过程相匹配的立体化学习资源层。

泛在学习的教学环境层设计充分利用多媒体、多模态技术，兼顾高职英语教学特点及学生需求，为学生量身打造“一对一”随身语言“教练”和“陪练”。教学层按翻转课堂核心理念整体设计“五部”操作。[5]通过课中的“导和用”引导课下的“学和练”，巩固课前学习。教学活动以学生学、练、用为主，教师导、评为辅，以评贯穿始终。立体化学习资源层设计以职场活动为主线，围绕听、说、读、写、译等五项技能设计主题，分别以在线学习、课堂教学和课后拓展学习为时空，创设立体化学习资源。

三、学习平台与资源建设

（一）创建学习平台

1.建设英语自主学习中心。为学生搭建全校共享的语言自主学习中心，该中心集听说过级、复古背诵、课程配套学习和课外资源拓展学习四大功能于一体，涵盖了高职英语听、说、读、写、译等技能的学习和训练，网络覆盖整个校区。

2.校企共建交互英语泛在学习平台。通过校企合作，共同开发新一代立体化交互的英语学习平台，该平台可以提供PC在线交互（上网）功能，支持PAD在线交互（WIFI）和手机离线学习（应用程序）等多终端访问，实现了师生随时随地互动学习。

（二）开发学习资源

1.开发课程资源。基于高职学生学情调研、高职英语教学特点和职业化要求，定制《高职英语综合教程》《高职英语自主学习》和《英语自主学习系统操作指南》等系列校本教材，开发学生版ppt、电子教案、worksheet和微课程视频等立体化课程资源，由教师发布在移动终端上，用于导入课前知识点，辅助学生完成课前学习任务并拓展学生学习。

2.制定“学”前任务单。翻转课堂“学”前任务单内容包括学习指南、学习任务、问题或建议。学习任务和问题建议部分均设定了量化评估标准，纳入形成性考核。教师根据任务单反馈，了解学生自主学习情况，设计教学活动和内容，评价学生学习效果及学习力发展水平。

四、教学实验与教学改革

（一）实施翻转课堂

从2008年开始，研究者在全校76个专业所有班级全面实施“三化一体”自主学习的混合式高职英语教学，先后完成6轮教学实践，累计受益学生达5万多人；2014年，研究者又开始在全校53个非英语专业（公共英语）136个班级和3个英语专业14个班级中实施翻转课堂教学，目前已完成3轮教学实践，年均受益学生达6 890人。

（二）重建课程标准

对高职英语课程体系进行了全面改革，将原有大学英语课程分解为基础应用英语（面授）、听说过级（基于移动平台的自主学习）和自主学习英语（基于网络平台的自主学习）三个部分，构建了“1+2”结构课程体系；制定了三门课程的课程标准，以及《大学英语教学改革方案》《基礎应用英语教学实施方案》等系列教学运行指导性文件；拟定了《听说过级课程重修规定》《课时管理办法》等教学管理办法，有效地保证了高职英语翻转课堂混合式教学改革的顺利推进。

（三）创建形成性考评体系

对考核方式进行了改革创新，经過试运行，创建了形成性考核体系。制定了《基础英语考试大纲》和《口语考试大纲》，确定以手机平台学习过程数据、学前任务单、小组活动评价、合作学习能力评估细则、成果展示评估、成绩策略以及学分计算等为依据，考察学生自主学习和英语应用能力。

五、实验成效

（一）实验班学生的英语技能及学习能力明显提高

通过多组实验测试比较显示，两种模式的混合式英语教学对学生的英语综合技能均有明显促进作用。通过统计2007-2016年全校四级考试一次性平均通过率，数据显示，传统教学—自主学习—翻转课堂三个阶段，学生英语四级一次通过率呈逐渐上升态势（如图3），这表明，两种模式的混合式教学，均在一定程度上促进了学生四级考试通过率的整体提高，而翻转课堂的教学效果尤为突出。

（二）翻转课堂的教学活力和教学效果明显改善

翻转课堂有效提高了学生学习积极性，课堂出勤率大大提高。随堂观测显示，翻转课堂气氛活跃，学生小组活动和课堂展示的参与度高达95% 以上，师生互动和生生互动时间均超过60% ，远高于传统课堂。学生测评和督导评价中，实施翻转课堂教学的教师抽样评价优秀率达到85% 。

（三）高素质英语技术技能人才培养质量显著提升

高素质英语技术技能人才培养质量的显著提升，集中表现为学生在省级以上英语技能赛事活动中频频获得佳绩。2010年，团队教师指导学生获得全国大学生英语竞赛特等奖；2012年，指导学生获得全国大学生英语竞赛一等奖；2013年，指导学生获得湖北省高职院校英语写作大赛特等奖；2015年，指导学生获得全国高职高专写作大赛二等奖。调研显示，翻转课堂教学有效促进了学生综合素质发展，特别是反映在学习力、自主性、公众演讲能力、信息搜索能力、解决问题能力、意志力、小组合作意识和分享意识等方面。

（四）团队教师的教科研能力及综合实力显著增强

近年来，项目团队推出了一批颇有价值的教学成果：团队教师获得2015年第十五届全国多媒体课件大赛一等奖；2015年全国高等院校英语教学精品课大赛三等奖；2015年湖北省职业院校信息化教学大赛高职组“教学设计”二等奖；2012年“基于立体化自主学习体系的高职英语教学改革与实践”获校级教学成果一等奖。

此外，项目团队形成了一批直接相关的科研成果：公开发表论文184篇，其中，核心期刊论文5篇，EI检索论文4篇；相关横向课题立项9项，实际到账金额26.5余万元；相关纵向课题立项14项，其中，省级及以上课题12项；项目组成员获得了湖北省第七次优秀高等教育研究成果二等奖、中国高等教育学会第八次优秀高等教育科学研究成果优秀奖等多项殊荣，团队成员参与的“信息化环境下高职院校混合学习方式的研究”获省级研究成果二等奖。

项目团队培育了“访问学者”人选1名，武汉职业技术学院“最受学生欢迎的十大教师” 2名，武汉职业技术学院“师德标兵”1名，1人当选为教育部高等职业教育英语教学指导委员会委员。

六、应用推广

（一）一批有一定前瞻技术的教学软件已在兄弟院校推广应用

2008年，自主研发智能语音测评软件——复古背诵，其语言识别精准度超过了国内众多知名软件公司产品，并已成功推广到了新疆职业大学、武汉航海职业技术学院等院校；2013年，通过校企合作率先开发了立体化交互英语泛在学习移动平台，这款为高职英语翻转课堂“量身定制”的APP软件，经过校内全面实验应用，目前已投放市场，在武汉城市职业学院、桂林旅游学院等院校推广应用，成功地实现了教科研成果转化。

（二）系列教学资源及翻转课堂实践模型已在兄弟院校推广应用

项目组编写的信息化教材《高职英语综合教程》和手机APP学习卡年均销量均达到20 000册，《高職英语自主学习》教材年销量也达到了7 000余册。2015年，在武汉城市职业学院、咸宁职业技术学院、珠海城市职业学院、桂林旅游学院、商丘职业技术学院等学校，陆续推广应用了虚实融合“五步三层”的翻转课堂教学模型，该模型在教学实践中运行顺畅，市场反映良好。

（三）在重要学术会议和交流活动中获得良好赞誉

项目组依托学校组织主办了8次全国重大信息化教学改革会议，参与5次省内外相关学术交流活动。在2015年“全国高职高专校长联席会”上，承办了“高职院校混合式英语教学改革”专场汇报及学术研讨会，接待了全国各地职业院校的120多名校长及知名专家的来访；2016年，承办了“全国高职英语教学论坛”，与来自全国353所高职院校、多家知名出版社及相关机构的近400名代表，分享了学校翻转课堂的教学改革成果；项目组骨干教师在全国各种场合作经验交流或主题发言达到41人次；先后接待省内外58家兄弟院校281人次，以及13名国际友人到校参观学习考察。

（四）媒体关注，广泛报道

近几年来，有关“自主学习”“翻转课堂”和“混合式教学”的新闻频频在学校校园网站报道。人民网、湖北电视台、湖北日报和湖北荆楚网等多家主流媒体，纷纷报道了学校高职英语混合式教学的改革成就。2016年6月，在学校承办的“全国职业院校外语教学研讨会”上，教育部职成司教学与教材处处长黄辉、教育部职业院校外语类专业教学指导委员会主任委员刘黛林、副主任委员丁国声等知名专家，对学校高职英语的教学改革特别是翻转课堂教学改革成效给予了高度肯定。

七、特色创新

（一）虚实融合“五步三层”的高职英语翻转课堂教学模型具有首创性

经过10年的研究探索和实践创新，分层设计了虚实融合“五步三层”翻转课堂教学模型，突显了学、练、导、用、评五个教学部分要素功能，发挥了环境层、教学层、资源层协同增益结构功能，填补了我国高职英语翻转课堂教学实践研究的理论空白，为其它院校高职英语教学改革提供了可复制模式。

（二）“理实一体”高职英语混合式教学实施方案具有系统性和可操作性

针对高职学生学情以及困扰英语教学的课堂教学、学习资源和评价体系等根本问题，从理论到实践，系统开发了一整套实施方案。这些固化模型、系统资源和物化成果是高职院校英语课堂教学改革的宝贵资源，可供同类院校直接共享使用。

（三）泛在学习平台的教学软件和语音测评技术具有原创性和先进性

在高职界，率先建立语言自主学习中心，校企合作自主研发了语音测评软件和国内唯一真正支持多终端访问的泛在学习平台，从硬件和软件上有效地保障了混合式教学改革与实践。这兩项技术成果的内容、功能模块和主要技术指标均由武汉职业技术学院教师自行设计，具有原创性。

参考文献：

[1] 查静.高职学生英语自主学习能力相关因素调查[J].武汉职业技术学院学报，2012（6）：86-89.

[2] 文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[3] 艾伦·C·奥恩斯坦（AllanC.Ornstein）.课程论：基础、原理和问题[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4] 宁毅，查静，陈维凤，等.基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J].中国教育信息化，2015（6）：33-36.