深度学习观下“双主”教学模式在课堂教学中的探索与实践

苏萍 史晓燕

摘 要：深度学习观下“双主”教学模式是以学生为主体、教师为主导的新型教学系统设计模式。从教育理论出发，阐述了“双主”教学模式在实际教学中的具体应用。探索了强调“协作学习”环境的设计，建设“电子资源包 + 课程网站”的教学资源，创造“教学空间”与“实践空间”合一的学习空间，以及因材施教、尊重差异等教学方法和手段，并对教师的素质提出了新的要求。

关键词：课堂教学；双主；自主；教师角色；深度学习观

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0047-05

深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。上海师范大学黎加厚教授认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。”

“双主”教学模式是在深度学习观下，介于传统的“以教师为中心”和“以学生为中心”之间的一种教学模式。[1]该教学模式基本保留“传递—接受”的教学形式，但通过教学环节的设计，让学生去主动思考、探索、发现和反思。学生理解并批判地学习，联系以前知识能主动构建新的知识，并有效地解决问题，而这正是黎加厚教授对深度学习的特征所进行的阐述。在教学过程中，教师有时传递，起主导作用，有时引导、咨询；学生有时接受，有时在教师引导下进行思考与探索；媒体资源有时作为教师实施教学活动的工具，有时作为学生自主学习的媒介。教师、学生、媒体和教学内容等教学四要素，在不同的教学阶段发挥不同的作用。[2]

一、深度学习观下“双主”教学模式在课程中的应用

根据深度学习观的教育思想，教学目标、教学内容、教学手段都要根据学生的知识结构、能力水平来确定。因此，课程团队在集体备课时，都会根据教材内容和学生的知识结构、能力水平来确定教学目标，精心地设计每一个教学环节。

本文以“音视频课程”某一教学活动——制作“赛车风云”电视栏目片头为例，阐述“双主”教学模式在课程中的应用。

（一）情景創设，明确任务

深度学习提倡学习者积极、主动地去学习知识技能。因此，本教学环节的目的是教师根据教学目标，明确教学任务，设计教学活动。教学活动设计要在了解学生知识结构的基础上进行，要注意将学生已有的经验或生活体验与教学活动相联系，要让学生带着兴趣、需求和疑问去探究和检索。教学活动的设计要激发学生的自主学习兴趣，引导学生“愿学、乐学”。此阶段可以在课前完成，也可以在课堂实施。

1.教师活动。（1）创造情景，提出项目主题“赛车风云”，赋予学生实战项目组的身份；（2）要求学生对电视栏目片头类视频的剧本设计、风格设计自主查阅，获得相关知识；（3）对学生进行分组，通过各组小范围内交流，了解学生对于主题思考了什么，提出了什么问题。

2.学生活动。（1）通过查找相关信息以及讨论，设计视频剧本思路；（2）讨论：为什么这么设计，需要注意什么，这样设计的亮点在哪里。

（二）合作探索，知识建构

深度学习观要求学习者深入理解学习情境，判断和把握关键要素，从而构建新知识。本环节教师通过安排相关探索活动，让学生独立或者通过合作的形式参与，促使他们共享经验。在这一教学环节中，教师事先设计、事中观察，扮演“参与者、陪伴者、咨询者和指导者”的角色，将职业发展相关的能力传授给学生；学生自我管理、自我监督、共同探索，成为课堂的主体。

1.教师活动。（1）教师参与，观察和倾听学生交流情况；（2）必要时对剧本的书写规范、设计理念予以指导；（3）允许学生质疑、提出问题。

2.学生活动。（1）小组范围内自由讨论；（2）允许小组有不同设计思路，允许对其他成员思路提出质疑；（3）选择最佳设计，将设计思路形成书面剧本。

（三）交流巩固，解决问题

深度学习观注重批判理解，深度学习是在理解基础上的批判性学习。该环节学生通过教师安排的探索活动，将自主获取的思想和知识通过交流、比较的形式表现出来，并对自己的观点进行自我评价。在此阶段，教师是活动的参与者，既和学生一起比较、总结，又要引导学生，鼓励其他成员倾听并参与评价。教师通过引导，帮助学生完成新知识的构建。学生通过交流、质疑，能够在新的问题情境中去实践、验证和巩固知识或技能，从而得出正确的结论。

1.教师活动。（1）组织分组进行汇报；（2）在汇报过程中，教师聆听，要求学生给出这样设计的原因和特色；（3）进行过程评价，对创新点给予鼓励；（4）鼓励学生用新的软件实现自己的设计思路；（5）教师引导学生学习软件使用，避免全盘向学生教授软件使用。

2.学生活动。（1）分组汇报；（2）其他小组成员批判性地倾听并参与评价；（3）对设计的思路亮点实现共享；（4）学生使用相关视频软件，完成视频的素材采集、剪辑以及合成；（5）学习过程中采取自我学习为主的方式，培养学生学习能力、创新能力。

（四）反思评价，举一反三

深度学习要求学习者既能在相似情境中“举一反三”，又能在新情境中分析判断，并完成新知识的迁移。此阶段由教师对学生在态度和能力、参与度、解决问题的能力、对新技术的领悟能力、与同学之间的协作能力、对新情境的适应能力等方面的表现进行综合评价；通过过程评价与结果评价相结合、自我评价和他人评价相结合、定性评价和定量评价相结合的办法，分析不足，制定改进的方案，并获得相应反馈。

1.教师活动。（1）展示学生作品；（2）过程评价与结果评价相结合；（3）定性评价和定量评价相结合；（4）允许学生评价他们自己的学习和过程性技能。

2.学生活动。（1）学生自我评价与作品展示过程中同学评价相结合；（2）评价自己的进步；（3）对进一步知识的获取和技能的掌握予以展望。

从整个教学环节可以看出，教师的主导作用体现在：制定教学目标，设计教学活动，监控教学环节，参与教学过程和评价反馈教学结果。学生的主体地位体现在：参与和组织课堂活动，课前通过各种媒介自主查阅获得相关信息，通过自学、探索、构建和迁移知识，变填鸭式教学为自主性学习。[3]

“双主”教学模式极大地激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生的自学能力和创新能力。大数据时代，教师引导学生对媒体资源进行选择、有效利用与控制，在学生进行主动探索过程中提供适度的帮助，从而建立了一种“教依据于学、学受教于导”的和谐的教学氛围。如图1所示为深度学习观下“双主”教学模式的实施步骤。

二、深度学习观下“双主”模式的教学方法和教学手段改革

“双主”教学模式所倡导的学生主动参与的探究教学，对于培养学生的认知能力和创新能力，具有积极的促进作用。因此，对于如何体现学生的主动性，课程组成员探索了一套有效的教学方法和手段。

（一）强调“协作学习”环境的设计

“协作学习”能够帮助学习团队对所学知识内容有深刻而全面的理解。学生在教师的组织和引导下共同讨论和交流，取长补短，有利于学生自我选择、自由探索和自我建构，对于培养学生的创造能力、批判思维、求异思维、探索精神与团队的合作能力，能起到非常重要的作用。

课程组成员共同设计的协作学习环境主要包括组织环境、硬件环境、空间环境和资源环境。组织环境是指成员的组织结构，包括小组划分、功能分配等；空间环境是指协作学习的场所，如校内外实训室、网络环境等；硬件环境是指协作学习所需要的硬件条件；资源环境是指协作学习所提供的资源，如课程网站、互联网等。

（二）建设“电子资源包 + 课程网站”的教学资源

在“双主”模式教学中，教师是主导，学生是主体。学生拥有充分的发言、讨论和实践的机会，也拥有充分的自我选择的机会，学生通过“课上主动、课下主动”的过程，主动地去寻求知识技能而不是被动地接受。因此，课程组成员注重营造积极的混合学习环境，建设“电子资源包 + 课程网站”的教学资源，保证了多种教学功能的实现，使得学生不仅仅依赖课堂教学，而且还能够开展课下学习。

1.资源包。资源包涵盖了教与学所需的文件及资料。包括以实践性内容为主的教材、试题库、案例库和技能训练题库等。

2.课程网站。建立课程网站，达到让学生不再依赖教师面授辅导，而完全实现个别化、自主学习的目的。在网站中开展网络课程学习、互联网资料查找、在线讨论答疑以及专题师生论坛教学活动，培养学生的自主学习能力，使学生能够熟练掌握和灵活运用所学内容，从而满足了学生多样化、个性化教育的要求。

在课堂上，教师放弃“权威”，以一种平等的心态去参与，从而营造和谐的师生关系。在网络平台上，教师依然发挥主导作用，利用课程论坛、留言簿、QQ群等，组织学生积极共享资源，主动发起讨论。同时，教师自身也要对疑问和留言给予及时的反馈或讨论，以促进形成良性的网络学习氛围。

线上教育会集中最大丰富资源，提高教学和学习的效率，提高学习的便捷性，同时，线上教育也会提升人与人之间的互动性，为学生的深度学习提供便利。

（三）创造“教学空间”与“实践空间”合一的学习空间，[4]使学生的学习与实际工作氛围更贴近

建立起“教学空间”与“实践空间”合一的立体化的教学空间，如图2所示。使得学生在教学训练环境的由课内到课外、从线上到线下、由学校到企业，技能训练的由基础到进阶、由进阶到创新的转变适应，和学习资源的由点到线、由线到面、再由面到空间的深化过程中，逐步拓展自己的职业技能和学习空间，使学生的学习与实际工作氛围更贴近。通过“双主”教学模式，培养学生的自主学习能力，并主动延伸到课外承接企业项目等实践操作，让学生能够独立地去策划、讨论、制作和反馈，从而拉近学习与实际工作的距离。

（四）因材施教，尊重差异

“双主”教学模式要求突出学生认知的主体地位。课程在实施过程中，因材施教，尊重差异。因为学生的主体发展，应该是以人为本的。基于这样的认识，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，由教师选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学。如图3所示为深度学习观下的“双主”教学模式。

在教师安排的探索活动中（即学生的知识建构阶段），学生可以根据自己的能力有选择性地学习，教师观察他们的差异，并给予引导、鼓励；对于学有余力的学生，由校内教师和企业专家共同指导其完成相关企业实际项目。教师要分析把握学生的学习风格，引导学生认识自己，促使学生将学习风格转化为学习策略。

三、“双主”教学模式对教师素质的要求

（一）必须实现向导师角色的转换

“双主”教学模式下，教师的主导作用在“课堂环境、网络环境和企业环境”都可以体现。主导作用渗透到制定课前教学计划，引导学生制定自主学习目标和长短期的学习计划，培养学习自主学习能力和自我管理能力，加强学生创新能力的培养等各个环节。教师应采取平等宽容的态度，积极引导、帮助学生，让学生学会学习、学会思考、学会自我监督。[5]

（二）必须具备“双主”教学模式的设计能力

如前所述，“双主”教学模式对教师的设计能力要求很高。教师在充当知識传授者的同时，还要担任教学中的策划者、组织者、引导者和合作者的多重角色。而如何设置教学内容，如何进行教学设计，如何开展与创新有关的活动，如何采取合理的教学策略和方法，从而建立和谐的师生关系，使得教育达到最大的功效，这些都是在“双主”教学模式的环境下，对教师设计能力提出的新要求。

（三）必须具有信息化教学能力

全球知名咨询公司麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”近年来，随着互联网和信息行业的发展，随着大数据时代的到来，教师必须具备很强的信息收集、信息分析和信息处理能力。只有这样，才能实现教师向导师角色的转换。

在“双主”模式的实施过程中，教师根据教学目标和教学内容设计教学活动，创设多元化的协作教学环境，使学生能够利用媒体资源，结合自身对学习过程的理解，通过自学、讨论交流和构建新知等方式，培养认知能力与创新能力。实践证明，深度学习观下的“双主”教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的认知主体作用，促进了学生的深度学习和素质发展，形成了学生主动学习和深度发展的课堂教学改革新思路。

参考文献：

[1] 黄松，郑旭东，史涯晴.“双主互动”教学模式研究与应用[J].中国管理信息化，2014（3）：126-128.

[2] 李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息，2009（1）：538，573.

[3] 于新彦.运用现代教育技术构建体育“双主”教学模式的认识和实践[J].教育与职业，2011（6）：100-101.

[4] 苏萍.基于技能培养的《音视频制作》课程立体化教学模式研究[J].浙江经济职业技术学院学报，2010（1）：39-41.

[5] 徐信叶.双主教学模式在教学中应用的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（19）：231-232.