SPOC环境下幼师生混合学习模式设计与实践

2017-05-30陆霞

职教通讯 2017年27期

摘要：随着混合学习的快速发展，SPOC以其完备的教学环节和结构设计显示了在混合学习领域的巨大潜力。探索运用首要教学原则相关理论设计基于爱课程 SPOC 平台的混合学习模式，并对该模式的“前期准备、学习资源设计与开发、SPOC混合学习活动、混合学习评价”四个核心过程进行了详细分析。以“学前教育现代教育技术”课程为例，设计了应用案例进行实践研究，以期为学校深入建设和应用SPOC提供借鉴。

关键词：幼师生；学前教育；现代教育技术；首要教学原则；SPOC

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0004-05

一、混合学习模式的产生

在线学习的蓬勃发展使混合学习越来越受重视，美国Learning Circuits 将混合学习定义为在线学习和面授相结合的学习方式，它使学习突破了时间和空间的限制，达到最好的学习效果。2016年《地平线报告》高等教育版对近期趋势的预测中就提到，混合式学习日益普及，学生们更多地使用线上学习与线下学习相互混合的方式开展自己的学习和研究生活。[1]无独有偶，2016新媒体联盟地平线项目区域报告（中国）也在短期趋势中提到，线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法，在学校中的应用将会不断增加。混合式学习正因其灵活、易于操作、集多媒体与科技于一身的特性而广受欢迎。[2]

SPOC（Small Private Online Course）出现于2013年，由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出，其名称中“Small”是指学生规模较小，控制在几十人到几百人；“Private”是指学生学习本课程有一定的限定条件，满足要求者才能被纳入课程。SPOC是目前国内外高校普遍采用的混合学习新模式，它将MOOC和传统面授课堂教学结合，以其完备的教学环节和结构设计，有效降低了混合学习的难度，显示了其在混合学习领域的巨大潜力。[3]

SPOC课程资源以多媒体产品为主，其优质的课程资源不仅仅是制作上乘、外观吸引人，更重要的在于是否真的具备教学功能，是否按照用户学习的要求加以设计。实施“首要教学原则”将有助于确保SPOC课程资源的教学效能。[4]

二、“首要教学原则”的基本内涵

“首要教学原则”是美国犹他州立大学教授M. David Merrill在对众多教学设计理论与模型进行归纳总结的基础上，于2002年提出的一组说明性原则，其内容得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并有实证研究的支持。[5]“首要教学原则”认为，教学应该以任务为中心，使学习者处于四个明显的学习阶段中，即：（1）激活已有经验；（2）展示知识技能；（3）应用知识技能；（4）将知识技能整合到实际生活中。[6]如图1所示，为 “首要教学原则”的概念框架。

（一）“以任务为中心”是首要教学原则最重要的观点

首要教学原则认为，只有当学习者介入到解决现实生活中的问题时才能促进学习。因此，设定一个与教学内容密切相关且在现实生活中具有典型性的任务至关重要，该任务应当是完整的而不是零碎的片段。

“以任务为中心”克服了传统教学中脱离具体情境的技能学习带来的缺陷，让学习者介入或承担一个货真价实的任务，而不是停留在操作和活动的层面。学习者必须循序渐进，通过对任务包含的问题序列层层推进，最终完成复杂的任务，使学习得以促进。Van Merrienboer于1997年提出的“四成分教学设计模型”（ Four-Component Instructional Design，简称 4C/ID）对首要教学原则“以任务为中心”的观点给予了基于实践研究的强有力支持。[7]

（二）“激活、展示、应用、整合”四要素构成了首要教学原则学习循环圈

任何有效的教学过程都与“激活、展示、应用、整合”这四项活动的重复循环密切相关。

1.在激活阶段，激活原有经验，鼓励学习者将其作为组织新知识的基础，可以帮助学习者聚焦于将要学习的新内容，从而使教学成效落在实处。[8]

2.在展示阶段，充分展示学习内容，注意展示内容与学习目标相一致，同时，向学习者提供适当的学习指导，恰当地使用教学媒体，使学习得到有效促进。

3.在应用阶段，要求学习者运用知识或技能解决问题，且该应用与学习目标相匹配，随着学习不断进展，相应的学习支持逐渐减少，最终使学习者具备独立完成任务的能力。

4.在整合阶段，使学习者有机会实际展示其知识技能，鼓励学习者将新知识技能融会贯通到日常生活中去，并能够对所学到的新知识、新技能进行反思、质疑和辨析，这样，学习将得以促进。[4]

三、基于SPOC的混合学习模式设计

根据首要教学原则，在综合分析国内外高校SPOC混合学习模式的基础上，本研究以幼师生专业必修课“学前教育现代教育技术”课程为例，依托“爱课程”资源共享平台，设计了SPOC 混合学习模式，如图2所示。

（一）前期准备

这一阶段需要对混合学习活动相关各要素进行前期分析，以保证学习活动的顺利进行。需求分析主要关注职业需求和学生学习需求，这是形成现实生活中典型性任务的关键；学习者分析主要分析学生的年龄和专业信息，对SPOC 平台的熟练程度、混合学习态度等；混合学习环境是混合学习顺利开展的物质基础，学习环境分析主要关注SPOC学习平台、课堂学习环境及其它辅助性信息化工具。

前期准备是学习资源设计与开发的前提，只有充分把握前期分析的要点，才能设计开发出具有针对性的学习资源。

（二）学习资源设计与开发

学习资源是混合学习重要的组成部分，它直接决定了混合学习能否有效进行。根据首要教学原则“以任务为中心”的观点，只有当学习者介入到解决现实生活中的实际问题时，学习才能得以促进。因此，学习资源的设计与组织要与真实任务密切相关，要将学习内容任务化、模块化，每个模块展示一个完整的任务，且该任务应与学习者要学习的知识点高度相关，同时，学习资源安排要有序，使学习者能够从较简单的问题着手，循序渐进，最終解决复杂的任务。SPOC 平台上模块化任务的学习资源包括微视频、课件、相关文献、讨论和测试题等，也可将电子书、仿真实验等作为拓展性资源。

（三）SPOC混合学习活动设计

混合学习活动的设计重点在于将“激活、展示、应用、整合”学习循环圈融入到SPOC混合学习活动的课前、课中、课后三个环节中。

1.课前环节。学生以线上自学为主，所提供的线上学习资源包括完整任务展示、自主学习单、微视频和课前任务布置等。这一阶段主要是激活学生已有知识技能，展示将要学习的新知识技能，以及让学生尝试对新知识技能进行初步应用。

2.课中环节。以线下课堂的师生互动为主，主要形式包括课前任务成果展示、师生讨论答疑、课前任务作品修正和扩展性任务初探等。这一阶段主要是让学生对所学到的知识技能进行深度应用，同时，通过扩展任务培养学生基本的知识技能，整合能力。

3.课后环节。以线上互动为主，学生可以将完成的扩展性任务提交，师生交流讨论，总结反思所学内容。这一阶段主要是让学生对扩展性任务有更加深入的领悟，培养学生对知识技能进行深度整合的能力。

（四）混合学习评价

学习评价是学习过程的重要环节，传统的评价方式始终无法摆脱终结性评价的局限，难以客观反映学生的学习成效。在SPOC混合学习过程中，可以通过线上线下相结合的方式更为全面客观地对学生的学习做出评价。线上可以借助在线平台内设的学习分析技术，获得学生视频学习进度、论坛活跃度、内嵌小测试成绩等数据；线下课堂则对学生的成果汇报和课堂表现做出评价。线上线下的综合评价，实际上也就是形成性评价与终结性评价的结合。

学习评价所得到的反馈信息对混合学习各环节会起到良好的调节作用，从而有利于学习内容与目标的调整以及学习方法的改进。

四、“学前教育现代教育技术”课程混合学习模式的实践研究

（一）前期准备

“学前教育现代教育技术”课程是幼师生的专业必修课，主要培养学生信息技术与学前教育教学相结合的能力。本研究选取学前教育专业二年级某班共30人进行学习实践，该班学生具备基本的计算机操作技能，其中，80% 拥有电脑，具备在线学习交流的条件。学生由于在专科学习阶段养成了依赖习惯，其自学意识和能力偏低，对课程重视度不够。

（二）学习资源设计与开发

综合学前教育职业需求和学生的学习需求，对“学前教育现代教育技术”课程内容进行模块化处理，形成5大模块，对应5个真实的任务情景，如表1所示。

设计具体的课程资源时，应针对每一个任务进行知识点划分，形成相应的微视频、课件及其参考文档，同时，加入学习指南、自主学习单和论坛等帮助学生自学的支架，并加入测试题进行及时反馈。上述功能都可以在爱课程平台上方便地实现。

（三）SPOC混合学习活动设计

以“课件制作有讲究”这一模块为例，利用爱课程在线学习平台，采用翻转课堂的形式，将线上线下学习优势互补，实现SPOC混合学习活动设计。

1.课前自学。课前要求学生在线上自学“课件制作有讲究”模块相关课程资源，课程资源主要分为任务导学、重点知识和扩展知识三个部分。

在任务导学阶段，创设一个真实的任务情景：王老师制作的一个幼儿园课件，上课效果不好，不知道如何修改。接下来提供自主学习单，要求学生完成相应任务，对课件进行分析和初步修改。在重点知识阶段，通过微视频和测试题将课件修改的主要知识技能进行梳理，具体包括逻辑、板式、文字、图片、动画、声音和视频等多个方面，为学生指明课件修改的具体路径，并检验学生掌握情况。在扩展知识阶段，向学生推送优秀课件案例、课件制作教程等相关资源，同时，开放课程学习论坛，为学生深入探索课件制作提供帮助。

课前自学的目的主要就是对学生的知识技能进行“激活”“展示”和“初步应用”。

2.课中研讨。进入线下课堂阶段。

首先，要求学生展示自学后的课件修改作品，介绍自己的思路和具体操作；其次，组织学生进行研讨，注重培养学生的创新能力和对问题研究的深度，在讨论中深化对课件制作的理解，也可以针对课前线上测试反映的突出问题进行统一反馈，让学生对课件进一步修改和完善，这就实现了学生知识技能的“深度应用”；最后，教师可以视具体情况给出更高难度的任务，例如“同课异构”课件制作的探索，从而引导学生进行知识技能的迁移，也就是实现“初步整合”。

3.课后提升。课后，学生要继续完成教师提出的“初步整合”任务。

这一阶段主要是通过线上师生或者同学之间的交流研讨来实现，同时，学生还要完成对本模块任务的总结和反思。反思的内容包括扩展作业经验分享、学习过程中自身存在的问题等，这实际上也是促进学生知识技能“深度整合”的重要手段。

（四）混合学习评价

在模块学习中，借助爱课程平台内设的学习分析技术，通过分析视频学习轨迹，可以清楚地反映出学生在本模块学习中遇到的难点问题是“版面设计”；通过分析学生在线时间、在线发言活跃度，可以全面掌握学生的学习状态，结果显示接近70% 的学生表现非常活跃，大大高于传统课堂；通过内嵌测试题，可以及时给予学生学习反馈，同时，高效统计学生的学习成绩；通过作业互评机制，可以极大地提高学生学习的主动性，在评价他人作业的过程中，学生自身课件制作技能也在提高。

而线下课堂评价则侧重于教师对学生作品的评价、学生之间的作品互评以及学生课堂状态的评价。“课件制作有讲究”模块通过这种混合学习评价，比较客观全面地反映出了学生的学习成效，与未开展混合学习的班级比较，学生成绩明显提高，技能掌握情况也更好。

五、实践总结

SPOC混合学习模式改变了教师在教学中的角色定位，使教师变成学习活动的设计者和组织者、学习资源的制作者和提供者、学习过程的引导者和辅助者。[9]对于学生来讲，面临的主要挑战是需尽快摆脱传统教育“以教师为中心”的影响，更加积极主动地探索知识，注重自身学习主动性、进取精神和创新意识的培养和锻炼。

通过实践，基于SPOC的幼师生“学前教育现代教育技术”混合学习模式取得了较好的学习效果。为了更好地发挥该教学模式的优势，还需要不断地探索与总结，完善SPOC混合学习模式的各个环节，从而为更多的实践者积累经验、提供指导，以便有效地促进学习者学习。

参考文献：

[1] 杨霞，杨成.高等教育未来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2016（12）：31-37.

[2] 胡小勇，吉豪婵.拥抱混合式学习，从容应对“互联网 + ”[J].中国信息技术教育，2016（5）：4-9.

[3] 陆霞.基于SPOC的幼师生混合学习模式探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（6）：42-43.

[4] 刘润英.首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[5] 刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89.

[6] 郎新蕾.网络课程设计的改进策略研究——以梅瑞尔“首要教学原理”为视角[D].西安：陕西师范大学，2007.

[7] 冯锐.论整体性教学设计的设计观[J].远程教育杂志，2009（5）：19-22.