新疆高校少数民族双语教学现状、特点及其反思

龚军

摘 要：2004年，自治区党委、人民政府发布了关于《大力推进“双语”教学工作的决定》，文件明确要求高校要展开以理科为主的部分课程必须使用汉语授课。经过十多年的发展，双语教学取得很多的可喜成绩。文章结合自身多年的工作经验，对新疆高校少数民族双语教学实际现状和特点进行了分析，同时对新疆高校在少数民族群体中开展双语教学过程中出现的问题和对策进行了分析和总结。

关键词：双语教学；少数民族；教学水平

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0093-02

一、新疆少数民族双语教学现状分析

1952年，国家颁布了《中华人民共和国民族区域自治实施纲要》。在纲要中特别强调，各民族有权利使用本民族的语言、文字权利，来发展、繁荣各自的文化教育事业。在1956年，自治区教育部明确提出，在民族学校每周不得少于4-6个学时进行汉语授课，初中毕业后，少数民族学生的识字量必须达到2500字以上[1]。可以阅读一般的汉字文字材料，能够使用汉语进行日常的交流。在高中毕业后，识字量必须达到4500字以上，可以使用汉字记述一般的事物，能够阅读一般的科学文献。大学毕业后，能够熟练的使用汉语进行听课和看懂汉文专业资料。这个时间点可以看作是新疆全面开展汉语教学的起始点。在1978年、1984年、1996年、1997年、1999年、2001年、2003年、2004年、2005年、2010年、2015年期间，国家陆续出台了很多推进新疆双语教学的政策和文件。如在2010年，自治区政府颁发的《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020）》中，特别强调，到2020年要使少数民族学生熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字的要求。该纲要还明确提出，双语教学的教师队伍，在2012年前要达到1.53万人，在2015年前达到2.19万人，基本能够满足新疆对双语教师人才的需求。截止到2015年，新疆双语班的人数已经超过43990个，接受双语教学的人数突破364879人。当前新疆双语教育主要使用两种教学模式开展教学，简称“模式一和模式二”。模式一是指在汉语、物理、数学、化学、信息技术、英语以及一些通用的信息技术课程使用国家的通用语言文字进行教学，其他课程可灵活选择使用民族语言文字教学。模式二则是学校的全部课程使用国家的通用语言文字进行教学，同时开设民族课程，一些不适合使用国家的通用语言文字进行教学的课程，可以暂时使用民族语言进行教学，如美术、健康、体育等科目[2]。

二、新疆高校双语教学存在的主要问题

文章采用问卷调查的方式对部分新疆高校的双语教学现状进行了调查。问卷内容主要涉及到双语教学的概念、双语教学满意度、教学效果、双语教材、双语教学教师教学水平等多个方面。本次共发放问卷500份，收回有效问卷368份。经过对问卷的内容汇总后，发现新疆高校在开展双语教学方面存在的主要问题如下：

（一）双语教学效果不理想

从教学满意度这一总体指标来看，只有28.4%的学生对双语教学效果感到满意。学生能听懂双语教学内容的比例为56%，学生对双语课课程能听懂和完全理解的只占到43%。认为双语课的收获很大的比例为18%。

（二）课程设置不科学

开展双语教学的课程具有一定的针对性，不是所有的课程都适合开展双语教学。对开展的双语课程设置缺乏必要的论证。学校在开设时没有按照双语课程教学体系的要求，对双语的教学大纲和教学计划进行针对性的设计。

（三）双语课程规划的形式主义

在双语教学的管理方面，没有建立统一的双语教学管理办法。如在双语教学教师数量的设置、课程的设置等方面。

（四）评价机制不健全

从问卷的调查结果来看，认为双语教学课程评价状况有待改善的比例高达74.3%。

三、高校双语教学存在问题归因

（一）教师因素

对新疆某高校的调查分析中可以看出，专职双语教师的比例不超过5%。很多教师具有较高的学历，但并不能代表他们可以用第二语言对所授的课程进行熟练的讲解。

（二）学生因素

只有28%的学生对双语课程感兴趣，同时表示有信心和把握学好这门课程。很多的学生听不懂教师的讲课内容，难以跟上教师上课的进度，甚至出现了很多学生排斥上双语课的现象。

（三）学生知识储备不够

学生在双语课程的学习过程中，必须要兼顾两个方面的内容：外语和专业课的内容。学生需要额外的学习很多外语方面的内容，如果外语水平不够熟练，将直接影响到专业课程的内容的掌握。只有45.4%的考生认为自己的外语知识储备能够轻松应对双语教学。

（四）教学方法和手段比较单一

双语教学课程环节基本上采用的是“填鸭式”的授课方式，师生之间的对话、交流、互教互学的局面很少。

（五）管理監控因素

虽然学习出台了一些相关的政策来激励教师开展双语教学，但是还缺乏规范的引导和管理，对于监督考核、师资认定、教学效果评价等问题更没有解决方案。

四、高校双语教学发展对策

（一）加强双语师资队伍建设

双语教学能力培养是保障双语教学效果最为直接的原因，所以必须建立一支高素质的师资队伍。首先，可以采用在学校选派双语教师到其他双语教学取得显著成效的高校进行学习、交流、取经[3]。其次，可以采用在本校进行双语培训的工作。可以聘请双语教育专家到高校开展双语教师校本培训。与国外高校建立合作关系，组织承担双语教学的优秀教师到国外进行短期进修，进行外语和专业课程的训练，以便快速有效地提高双语教师的外语水平。

（二）采取激励措施

在核算双语教学工作量、职称评定、课题等方面适当倾斜，提高高校教师开展双语教学的热情，以推动双语教学的持续开展。

（三）优化教学模式和教学手段

首先必须使用灵活、多变的教学方式来提升双语教学的质量。如在双语教学组织上应尽量安排小班上课，采用概念讲解、案例分析、问题讨论、个人发言等方式开展双语教学，注重对学生的启发和引导，培养学生独立学习、分析问题的能力。

（四）健全双语教学评价体系

科学的双语教学评价体系和导向制度是实施双语教学的保证。在评价体系的建立过程中，除了将教师的教学水平、教材、教学效果等内容作为评价指标需要考虑的因素外，还可以将学生的文化、语言、知识这些因素综合考虑进来。能量化的指标要尽量量化，从而使得双语教学评价体系更加具有说服力和科学。

五、结束语

在高校开展双语教学是一项长期的任务，这个过程需要双语教师、学生和社会环节的协同才可以取得好的效果。只有认真、科学、积极实践和探索双语教学管理方式和教学手段，才能够有效的推动新疆高校双语教学工作更好、更快的向前发展。

参考文献

[1]胡艳明.少数民族双语教师运用汉语学习策略的调查分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2016，01：82-85.

[2]李素秋.少数民族学生习得汉语单字调感知实验研究[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2016，03：71-75.

[3]吴双，赵裕如.“一带一路”背景下喀什地区学前双语教师队伍的问题及其对策[J].文化学刊，2016，04：125-127.