基于网络平台的“计算机应用基础”课程自主学习模式实践

摘 要：随着教育信息化逐步深入，传统的教育教学方式面临着变革。分析了传统“计算机应用基础”课程教学存在的问题，探讨了基于网络平台自主学习的模式。将整个教学过程分为课前探究、课中领悟和课后提升三个阶段，通过培养学生自主学习的能力，有效地提高了学习的效果。

关键词：计算机应用基础；自主学习模式；网络平台

作者简介：易小芸，女，南京卫生学校讲师，工程硕士，主要研究方向为计算机教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0042-03

随着现代信息技术在课堂教学中越来越广泛的应用，传统的教学方式正面临着变革。以“授”为主的传统教学方式更加强调教师的主体地位，而以信息技术为基础的网络教学模式更强调学生的自主学习。如何将教师课堂教学与学生在线自主学习相结合，是我们目前亟需解决的问题。[1]借助丰富的网络教学资源，逐步探索一套以交互式网络学习平台为基础，以学生自学为主，教师指导为辅的教学模式。这种教学模式，一方面，可激发学生学习的积极性，有利于学生的个性化学习，培养和锻炼学生的自主学习能力和实践能力；另一方面，在提高教学效果的同时，也减轻了教师的教学工作量，有助于教师教学、科研水平的提高。

一、高职院校非计算机专业“计算机应用基础”课程的教学现状

“计算机应用基础”课程主要是面向高职院校低年级学生开设的一门公共基础课。通过课程的学习，使学生掌握与计算机相关的基本概念和知识，掌握计算机操作的实际技能和常用办公自动化软件的应用技术。同时，为学生进一步学习计算机有关知识，利用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础。[2]经调查，目前该课程教学存在以下三方面问题。

（一）学生的计算机水平参差不齐

入校学生来自不同的地区，由于各地区发展不平衡，学生计算机水平存在较大差异，有些学生已经完全掌握了基本的应用，而有些学生连基本的操作都有困难。如果大家上课进度一样，很难保证每位学生都能学有所获。在这种情况下，计算机应用基础教育需要积极推进个性化教育。

（二）教学目标有待改进

随着社会信息化的推进，用人单位对毕业生计算机综合应用能力和创新能力的要求越来越高，这就要求学生熟练掌握计算机技术，并应用于自己的工作领域。

（三）教学内容脱离实际

随着计算机和网络技术日新月异的发展，教学内容跟不上发展的节奏，学生只是按部就班地根据教师的演示进行操作，往往欠缺举一反三的能力，甚至不知道在专业中如何有效地使用计算机。

二、利用网络学习平台改革教学模式，提高教学质量

网络自主学习平台有效地支持教学走向以学生为中心，以克服传统课堂中教学受时间和空间限制的困境。网络自主学习平台是以知识点为中心，能力测试为手段，提供一個集学习、测试、评价等功能于一体的网络学习平台。

网络学习平台内容更新及时便捷，除了具有文字材料外，每个知识点均有相应的视频讲解，非常便于学生的自学。即使没有教师辅导，学生也可以自学。同时，该网络平台还设计了单元测试、综合测试、实训，为学生提供适合的学习材料和媒体资源环境。[3]此外，平台学习和测试内容与全国计算机等级考试内容保持一致，有利于学生的认证考试，在一定程度上也激发了学生自主学习的积极性。通过该平台，学生可以随时随地安排自己的学习和考试，更加轻松、快速地掌握相关知识。既培养了学生自主学习的能力，又提高了学生的计算机应用能力。其实践流程如图1。

三、教学设计案例

课题：项目3-2“撰写竞选自荐信”

（一）教学目标

1.知识与技能：（1）使学生理解文字格式、段落格式和项目符号及编号设置的作用，掌握文字格式、段落格式和项目符号及编号格式设置的方法；（2）培养学生自主学习、分析和解决问题的能力，综合运用所学知识灵活地对文档进行编辑和排版。

2.过程与方法：（1）学生自主学习与合作探索相结合。（2）注重操作方法的归纳与总结。（3）通过学习和实际操作，通过任务的解决，学生们不仅学到本节课的知识，更重要的是体会探索新知的过程和学习方法的培养，并在学习中举一反三，融会贯通。

3.情感态度与价值观：（1）培养学生主动参与学习的意识。（2）引导学生在学习过程中积极思考、勇于实践、团结协作、共同进步，体验学习的乐趣，提高学习信息技术课的兴趣。（3）通过对完成作品的欣赏及评价，提高学生的审美观念。

（二）教学重点和难点

1.重点：（1）理解并掌握文字、段落和项目符号及编号格式设置的作用和设置方法。（2）自荐竞选稿的结构和格式。确立依据：根据教学大纲及本节课的教学目标，确定本节课的教学重点。

2.难点：（1）文字效果的设置、段落设置单位的选择和项目符号及编号新定义的设置。（2）合理、美观地编辑和排版自荐竞选稿。确立依据：根据学生已有的信息技术水平以及掌握的Word基本知识。

（三）教学过程

1.课前探究。课前，教师通过网络平台推送自主学习任务单，学生通过网络平台了解学习任务和学习要求，通过阅读教材、在平台上观看微视频，并完成课前测试，在操作实践中去探索去发现问题。教师通过学生课前测试和学生在线讨论的情况，随时掌握学生的预习情况，对于一些难点和重点，有意识地让学生相互讨论交流，教师可参与到学生讨论中，及时帮助学生解决所遇到的问题。

2.课中领悟。（1）播放视频，导入课题。教师展示从网络上搜索到的一些优秀的竞选自荐信样例，引导学生分析自荐书的结构和内容。（2）任务驱动，学习新知。根据教学内容和大纲的要求，结合学生的实际需要和职业特点，采用情境创设和任务驱动教学，将教学目标设置成一个个相互关联的任务。问题导入：书面表达如何更清晰更直观？分别创设三个情境，分别是“主题如何更突出”、“思想如何更清晰”和“如何突出条理性”。通过情境创设引入三个任务，分别是“文本格式的设置”、“段落格式的设置”和“项目符号和编号的设置”。学生通过自主探索、小组讨论的方式完成任务，教师适当点拨和演示。（3）创设情境，实践探索。为了将所学知识和技能更灵活地应用到将来的工作中，结合实际工作的需要安排与学生职业相关的实践探索，让学生根据医院所在科室做一份健康宣传单，通过问题探究、小组协作完成知识的内化和应用。（4）合作交流，检测反馈。完成小组先在组内进行评选，选出的小组代表作品在全班范围内进行成果汇报展示。评价是教学中不可或缺的环节，要充分利用网络发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。（5）总结提升，课后拓展。引导学生梳理思路，通过思考引申日常文档制作的步骤和方法。通过提问引导学生继续探索学习其他格式设置的方法。

3.课后提升。学生课后登录学习平台，完成本次课学习内容的测试。部分比较难的知识点，教师课堂上统一讲解演示后，学生可能还无法完全掌握，这时学生可以反复观看视频，在视频的指导下完成操作。为将所学知识运用到生活与专业学习中去，教师提供课外拓展题，让学生学以致用、学有所用。

（四）教学效果

通过网络平台，让学生自己制定学习计划，在自主学习任务单的引领下，观看视频并完成课前测试，充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师通过连续的情境创设，提高学生学习的兴趣，引发学生进行深入的思考。层层递进的任务驱动，让学生在探索、尝试、讨论和互助中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。课后，学生通过教师在网络平台发布的拓展题和综合测试，进一步巩固技能。从课堂教学情况来看，学生学习积极性得到提高，变“要我学习”为“我要学习”，师生互动增多，课堂气氛活跃，学生自学能力变强，动手操作能力变强，解决实际问题能力变强，并具有良好的团队合作精神。

基于网络平台的自主学习模式在“计算机应用基础”课程中的应用，让学生带着问题进入课堂，带着思考离开课堂。不仅激发了学生自主学习的潜能，而且很好地解决了高职学生学习基础差异的问题，有效地培养了学生的自学能力和探究能力，提高了学习的有效性。基于网络平台的学生自主学习模式还存在一些不足之处，如何利用网络自主学习平台建设高质量的课程，仍需不断的研究探讨，要在实践中总结经验、积累方法，不断地调整与创新。

参考文献：

[1] 刘芳.大学计算机基础教学改革分析与研究[J].法制与社会，2012（15）：180-181.

[2] 陈燕如，冯向萍.计算机应用基础课程的“四位一体”教学模式[J].计算机教育，2015（5）：11-12.

[3] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：20-22.

[责任编辑 王继国]