基于信息技术的高职数学高效课堂教学模式初探

摘 要：构建高效课堂是教育改革的一个重要领域，而信息技术是构建高效课堂教学模式的有力保障。阐述了目前高职数学课堂教学现状及改革的必要性，提出通过创新高职数学教师教学理念、重构高职数学教学内容，构建高效课堂教学模式。运用具体案例，分析了基于信息技术构建高职数学高效课堂教学模式的过程和方法。研究结果表明，该教学模式的运用，使学生的学习动力和学习效果均有了一定程度的提高。

关键词：高职数学；高效课堂；教学模式；信息技术

作者简介：向莹，女，常州机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为数学教育、应用数学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0032-03

教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学改革，因此，构建高效课堂是教育改革的一个重要领域。信息技术则是构建高效课堂教学模式的有力保障，将信息技术有效运用到高职数学课堂教学中，是当前高职数学课程改革的趋势。

一、高效课堂教学模式的界定

高效课堂包含三个方面的内涵：（1）提高课堂效率；（2）实现课堂效益的最大化；（3）达到最佳的课堂教学效果。高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，而且要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。当然，还要使教师得到“又好又快的发展”，最终实现师生的双赢。

教学模式可以定义为是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。高效课堂教学模式是在规定的教学时间内，高效率地提高学生的学习效率，激发学生的学习动力，挖掘学生的内在潜力，从而提高教学质量的教学模式。[1]

二、国内高效课堂教学模式探索与实践的现状分析

目前，我国高校对高效课堂的研究成果还是比较丰富的。本科院校教师的研究主要体现在以下三个方面：（1）论述当代高效课堂改革的成因和理论架构，如龙宝新的《论当代我国高效课堂改革的成因与走向》（教育科学，2014）、《论当代高效课堂改革的理论架构》（教育理论与实践，2014）、《高效課堂的立体审视与协同创生》（中国教育学刊，2016）等；（2）对构建高效课堂策略的探讨，如王鉴等的《高效课堂的建构及其策略》（教育研究，2015）、陶立国等的《抓住关键环节 构建高效课堂》（教育理论与实践，2012）、杨丽君等的《基于高效课堂的化学教学论课程教学》（玉溪师范学院学报，2015）等；（3）高效课堂构建存在的问题及解决策略，如史传龙等的《高效课堂小组模式的弊端及其解决策略》（教学与管理，2017）、刘鹂的《高效课堂的理念原点反省与改革方向》（中国教育学刊，2016）、龙宝新的《高效课堂理念缺陷与实践超越》（教育发展研究，2014）等。

高职院校教师更多探讨的是如何构建高效课堂，如张泽的《对高效课堂教学的实践探索》（教育探索，2014）、邹晓燕的《高职院校高效课堂构建探析》（职教论坛，2013）、朱海云等《构建高职高效课堂教学的探析》（济源职业技术学院学报，2016）、李奇芳的《高职数学教学高效课堂浅析》（延安职业技术学院学报，2013）等。通过查阅知网上的文献资料发现，关于构建高职数学高效课堂的研究还是比较少的。

三、高职数学课堂教学现状及改革的必要性

近年来，高职院校的生源发生了很大变化，除了普通高考录取生源外，还增加了对口单招、提前单招及注册入学等生源。学生的综合素质和文化课基础也悄然发生着变化，课堂教学中常会出现一些不和谐现象，如“教师台上唱独角戏” “课堂教的并非学生愿意学的”等。[2]2017年3月14日《中国教育报》第11版“职教周刊·教改探索”，刊登了河南省濮阳职业技术学院教师徐永波的文章《增强吸引力，打响“课堂保卫战”》，文中提到“课堂失守”的现象，如“教学内容教师早已滚瓜烂熟，学生总是如听天书” “教学过程教师热情高涨，学生全程无精打采”等。

高职数学课程作为一门文化基础课，由于其自身的特点，在课堂上也会出现一些不和谐现象，如“数学概念抽象无法理解” “知识不知如何运用到专业或实际生活中”等，可见，高职数学课堂上学生的学习投入并没有取得高效回报。因此，如何构建高职数学高效课堂教学模式，使数学课堂教学为学生能力培养服务、为学生的可持续发展服务，是高职数学教师必须探索和实践的重要课题。

四、运用信息技术构建高效课堂教学模式

（一）创新高职数学教师教学理念

1.构建新型的课堂教学观。课堂是教学的核心场所，传统“接受型”的课堂教学已不能满足当今学生发展的需要，高职数学教师应引导学生逐步在已有知识的基础上建构新的知识，将高职数学课堂真正还给学生。

2.构建新型的课程观。高职数学课程是一门公共基础课程，在以“高效”为核心进行改革时，要结合学生的专业背景、生活案例对教材进行二次开发，从实用性、创造性等方面适当调整教学内容，并有效运用信息技术，真正让学生“会学、会用”。

3.构建新型的学生发展观。目前，高职院校学生的生源形式多样，学生的数学基础也千差万别，仍以同一个目标来要求学生是不可取的。在以“高效”为核心进行改革时，应注重以学生为主体，尊重学生个体的差异。不同层次的学生其学习目标也是不同的，并且课前和课后也要布置不同层次的作业。学生是学习的主人，教师仅仅是学习的引导者。[3]

（二）重构高职数学教学内容，注重实用性

1.与实际生活紧密联系。数学知识本身就来源于生活，针对高职数学的不同教学内容，应引入实际生活案例，以解决此案例为目标逐步介绍数学知识。如在预备知识方面，引入了五险一金的计算，逐步引导学生复习巩固函数知识，做好知识的衔接；在极限知识方面，引入银行连续复利，逐步介绍极限的概念及计算；在导数知识方面，引入最高收入、最少费用等最优化问题，逐步介绍导数的概念及其应用；在积分知识方面，引入不规则图形的面积、体积等问题，逐步介绍积分的概念及其应用。

2.与专业课程紧密联系。高职数学的作用之一是为专业课服务，因此，在教学内容方面也应该体现这一作用。如在微分方程方面，可引入“电路分析”课程中“RL电路的零输入响应”这一专业案例，来逐步介绍微分方程的基本概念及其求解。

（三）运用信息技术构建高效课堂案例分析

为了更好地展示运用信息技术构建高职数学高效课堂的教学模式，本文以高职数学微分方程章节“微分方程的基本概念”为例进行分析。

1.教学目标分析。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标不仅有知识目标，还有能力目标和素质目标。

“微分方程的基本概念”（1学时）的教学目标为以下三个方面。

（1）知识目标。理解微分方程及其阶、解、通解、特解、初始条件的概念。

（2）能力目标。会判定微分方程及其阶、解、通解和特解，会分析“电路分析”课程“RL电路零输入响应”中的电流。

（3）素质目标。培养学生良好的学习习惯、勇于探索及团结协作的精神。

2.信息化教学资源分析。本次课的教学重点是微分方程及其通解的概念，教学难点是分析“电路分析”课程中“RL电路零输入响应”中的电流。

如表1所示，教师围绕重点和难点，制作了以下4个信息化教學资源，并对资源的用途进行了分析。

3.教学设计与实施。教学设计解决“做什么”，教学实施则把“做什么”转化为一种活动形式，并要保证教学实施对教学设计的指向性。

（1）创设情境。教师播放二年级学生“分析RL电路零输入响应”视频，得出等式

引出本次课教学内容；学生通过观看视频，学习身边榜样，并了解数学在专业课程中的作用。

（2）知识探究。首先，教师引导学生将中学的方程知识迁移到课堂中，并将方程与等式

进行比较；学生在教师的引导下观察两者的区别和联系，并发表自己的观点，进而引出微分方程及其阶的概念。其次，教师进一步通过平面几何问题，引导学生继续思考和分析；学生在教师的引导下逐步分析求出曲线方程，进而引出微分方程的解、通解、特解等概念。

（3）问题探讨。二年级学生通过视频分析得出等式

是一个微分方程，教师引导学生逐步分析此微分方程的解，突破本次课的难点。

（4）测试评价。在知识探究的过程中，为了解学生对重点知识之一即微分方程概念的掌握情况，教师要求学生在学习平台上进行测试，提交结束即可显示测试成绩。此外，为了了解学生对另一重点知识即通解的概念的掌握情况，要求学生分小组思考练习并以小组为单位提交解题过程，教师在课堂上分析每一小组的解题过程，并评定成绩。

五、改革成效

为了检验运用信息技术构建高职数学高效课堂教学模式，对学生的学习动力和学习效果是否起到了促进作用，笔者对学校2016级电气自动化技术专业（“3+2”高职本科分段培养）学生第二学期（采用高效课堂教学模式）与第一学期（采用传统教学模式）的数学学习情况进行了比较。在学习动力及课堂参与度方面，2016级学生在第二学期相较于第一学期有了很大程度的提高，并且在期末考试中，第二学期的平均成绩比第一学期提高了2 %，及格率比第一学期提高了16 %。因此，可以认为，运用信息技术构建高职数学高效课堂教学模式是较为有效的。

参考文献：

[1] 刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：37.

[2] 牛海云，李艳芳.构建高职高效课堂教学的探析[J].济源职业技术学院学报，2016，15（3）：27-29.

[3] 邹晓燕.高职院校高效课堂构建探析[J].职教论坛，2013（17）：30-31.

[责任编辑 盛 艳]