基于教师因素的职校学生德育课学习效能提升策略

摘 要：职业学校学生在德育课的学习上普遍存在学习效能较低的现象，这直接影响着他们正确世界观、人生观和价值观的发展与形成。从影响德育教学的教师因素出发，分析了造成这种问题的原因，并从强化教师的职业理想、道德、责任意识，建立民主和谐的师生关系，选创科学恰当的教学方法，运用合理有效的激励机制和构建动态多元的评价体系五个方面，提出改善和提高职业学校德育教学效能的方法與对策。

关键词：职业学校；德育课；学习效能；教师因素

作者简介：耿旭兰，女，常州幼儿师范学校助理讲师，主要研究方向为德育教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0027-03

《中等职业学校德育大纲》（以下简称《大纲》）指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生的必修基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”[1]由此可见，德育在职业院校教学中具有非常重要的地位，职业院校必须高度重视德育教学工作。然而，职业院校学生的德育课学习情况并不尽人意。调查发现，造成这些问题的原因既有学生因素，也有教师、家庭、社会等因素。为了改变学生的德育课学习现状、提高其学习效能，本文尝试从教师视角来探索提升职业院校学生德育课学习效能的策略。

一、职业院校学生德育课学习效能低的原因分析

（一）教师的职业理想有待筑牢

从职业理想的角度看，在社会普遍呈现功利化的背景下，部分德育教师缺乏崇高的职业理想，职业道德缺失，把上课仅当作任务，而不管所传授的知识学生是否接受、所传递的价值观是否对学生起到引领作用。而职业院校的德育课是职校学生思想政治教育的主渠道，是必修课程，它承载的不仅是传授知识的功能，更重要的是“育人”功能，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的途径。因此，德育教师若缺少职业理想，必定会影响到对学生的品格培养和人格塑造。[2]

调查发现，能不能让学生有兴趣上德育课是影响他们学习效能的一个非常重要的因素，而这一因素与教师的教学水平有着密切的关系。由于德育课程的内容往往比较抽象，坐而论道的东西也较多，部分教材显得“大而空”，与学生已有知识经验存在着一定差距，对学生缺乏吸引力。许多老师不能对课程进行精心设计，并结合学生的专业或实际进行教学，从而让德育课成为死板的“思想政治说教课”。这样的课，学生又会如何爱听，更何谈学习效能？[3]

（二）教师课堂教学角色定位不够科学

随着“学生是学习和发展的主体，是课程实施过程中最直接的参与者，教师是学生发展的引导者、塑造者”这一理念的推广和实施，越来越多的教师开始尝试“民主课堂”、“翻转课堂”、“信息化教学”等以学生为主的授课模式。[4]但受长期传统的教学模式和德育课理论性较强特点的影响，“灌输—训练”的方式依旧是职业院校德育课堂的主流，教师依旧是课堂的主导兼主人。比较突出的一个问题是“课堂语言交往的主体性缺失”。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的办法让他们头脑摆脱思考。事实上，这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”很多德育教师正是犯了这样的错误，教学中，自己是“主导”，甚至是“主宰”。教学过程中的质疑与解难几乎都由自己先提出，再让学生进行思考或讨论，学生几乎没有质疑的机会，而教师也会走入一个误区：即多提问就是启发式教育，多提问就能发挥学生的主体性。德育课中常用的教学手段“案例之后的问题思考”经常进入误区，如果案例不具有针对性和启发性，仅仅是为了设问而问，那这样的案例教学只会让学生又一次成为教师灌输知识的对象。

（三）面向学生的教育评价机制不够全面

德育课作为思想教育的主渠道，科学合理的评价机制可以提高学生学习的积极性和主动性，有效地促进学生的个性发展，提升他们的学习效能，更为今后成为技术型人才打下良好的基础。相比较于高中，职业院校的考试升学压力较小，但受传统应试教育的影响，现行德育课的教学评价机制仍过于单一，主要以考试成绩为主，缺乏对学习的过程、情感态度和道德体验等方面的评价；而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与等不能在评价中得以体现，这种“知”与“行”脱节的评价形式，忽视了对学生日常行为和学习过程的考核与评价，不符合学生的品德发展和德育评价的规律，与德育的育人目标相违背。而德育教师观察学生的时间有限、范围有限，难以全面、客观地评价他们除了课堂之外的表现，也不能真正做到个性全面发展的评价。如：一名学生平时各方面的表现都不是很好，但考前突击了几天就取得了不错的成绩。这样不仅不利于学生的自身发展，掩盖了该生的实际问题，而且会让学生产生错误的学习态度，更不利于学习效能的提升。

二、全面提升德育教师职业素养，提高学生学习效能

（一）强化教师的职业理想、道德、责任意识

研究表明，教师的责任心和教学能力直接影响着学生的学习态度和学习行为，因此，提高教师素质是德育教师队伍建设的重点。[5]

1.树立职业理想。职校教师应树立扎根职教、发展职教、献身职教，为国家努力培养更多的高素质、高技能人才，并实现人身价值的职业理想。对于职校的德育教师来说，更应对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到示范和引领作用。如果教师自身都缺乏职业追求和目标、得过且过，仅仅把教学当成一种谋生的手段，在对学生进行思想政治教育时将缺乏有效的说服力和影响力。

2.强化职业责任。刘延东同志在第一次全国中等学校德育工作会议的致信中指出：“加强和改进中职学生思想道德教育工作，对于促进职业教育事业健康快速发展，提高我国产业大军的素质，具有重要而深远的意义。”德育教师要本着对党和国家高度负责的态度，怀着一份庄重、一份激动、一份荣幸，充分认识到这项工作的重要性和紧迫性，自觉担负起历史的重任。

3.提升职业能力。职业院校的教学对象和德育课程具有独特性，德育教师要将精深的专业知识运用到教学过程中。要学会积极学习和吸收先进的教学理念，提高教学设计能力让课堂从枯燥乏味的“一言堂”走向“群言堂”，小组讨论、小辩论、教学游戏等教学手段都可以激发学生的学习兴趣、提高学习效能，在教学中，教师还要根据社会的发展动态及时补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让课堂教学更加丰富多彩。

（二）建立民主和諧的师生关系

心理学研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、语言生动和激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能。[6]研究也表明：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。课堂中，和谐、融洽、宽松的师生关系，能使学生有一个良好的心境，让他们在学习中感到安全与自信，更充分地显露自己的潜能，从而提高学习效能。

德育教师在课堂中可以结合时事和社会发展现状，引导学生多接受正面的舆论观点，积极开展和谐教育，为学生创设“想问、想做、想说”和“敢问、敢做、敢说”的环境，让他们在轻松愉快的状态下畅谈自己的观点看法，充分发挥主观能动性。同时，课堂中要尽可能给学生创设思考的时间和活动的平台，鼓励学生用适合自己的方法来展示学习成果。如在教授“保护环境资源”这一内容时，可以让学生在学习的基础上制作手抄报进行展示；在教授法律知识时，通过组织法律知识竞赛，来强化学生的主体参与意识。在竞争中掌握知识、提高能力、发展思维，获得学习的乐趣，在学生乐意接受的教学环境中快乐学习，从而提升学习效能。

（三）选创科学恰当的教学方法

学生能否正确地进行学习，获得相应的学习技能，直接影响着学生的学习效能。首先教师要引导学生明确学习任务，提高学习的针对性。如在讲授“爱岗敬业”这一内容时，布置给学生的任务是：知道什么是爱岗敬业，明确爱岗敬业重要意义和基本要求，理解乐业、勤业和精业的具体要求。其中，知道、明确、理解分别是三个层次的学习要求，学生就会从不同的程度进行知识的掌握。其次要加强学习内容的实践性，让学生在体验中学习。如在教授“诉讼的流程”这一内容时，可以组织学生去法院进行旁听或者进行模拟法庭的展示，在对教学内容的实际体验中产生学习兴趣，获得知识。再次要采用易于理解和接受的教学方式，提升学生的学习效能。在德育课中，可采用情境教学法、案例分析法、小组讨论法等教学方式。在分析典型案例、情境体验和探究问题的过程中学习讨论、启迪思维、步步深入、层层剖析。最后德育教学根据德育大纲中“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识与能力培养和行为养成相统一”的要求，引导学生学会“走出课堂”，能运用理论知识分析当下发生的社会热点问题和现象，以开展社会实践活动为依托，做到理实结合。激发学生的学习热情，既有利于增强德育教学的吸引力，又有利于培养学生的实践能力。

（四）运用合理有效的激励机制

行为科学研究认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅发挥20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，以至更多。在德育教学中，要根据学生的年龄、认知、心理需求等特点，有效地运用激励机制，激发学生的学习动机，提高学生的学习效能。可抓住每个学生的特点，加以放大，通过各种方式，用“放大镜”去看学生的优点和闪光点，同时，建构“激励场”，让他们在鼓励和赞扬中增强自信心，激发学习效能。[7]

在德育课上，教师可采用多种有效的激励机制，如目标激励，每堂课的开头教师就提出本课需要达成的学习目标，驱使学生在课上“知道要干什么”；榜样激励，如在讲授奉献时有雷锋、谈理想时有周恩来、面对挫折时可以用贝多芬等等作为榜样，也可以引用身边的典型作为榜样；赏识激励，人都希望有人能认同和赏识自己，学生也一样，这其中包括家长的赏识、老师的赏识、以及同学们的认同，所以作为教师要给予学生充分的鼓励和赞扬。除此之外，荣誉激励、情感激励等，都是能促使学生热爱学习、提升学习效能的有效方法。

（五）构建动态多元的评价体系

区别于传统的以考试为主的评价模式，职业学校德育课的性质决定了其评价的特殊性。基于“要考察他们的思想发生积极变化的过程”、“关注学生情感和态度变化的趋向” [8]等这些在德育大纲提出的明确规定，就要求教师要全面、客观地记录和描述学生的思想动态发展状况，注重考查学生的行为，特别要关注其在情感、态度、价值观方面的表现；用发展的眼光给出评价，评价应当是动态的、多元性的。对职业学校学生德育课的评价，不仅仅是为了甄别他们的课程学习水平和课业完成度，更重要的是为了促进每一位学生全面、能动地发展。

在德育评价中，要尊重学生的个体差异，将整个学习过程都纳入评价的范围，注重学生学习的态度、动机和兴趣，关注学习同伴间的交流、合作的能力。把面向“过去”的形成性评价和面向“未来”的终结性评价相结合，尤其要突出评价学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和良好习惯的养成。在采用规范性评价的同时，采用非规范性评价。在日常教学活动中，在与学生进行自然交往时，教师在随机的言行中流露出对学生的期望和评价。同时，教师也要关注学生的阶段性进步，及时加以肯定，让学生萌生因被关注而激发的成功感，对自我效能感弱的学生要以正面肯定为主。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知[Z].教职成[2014]14号.

[2] 黄桂梅.关注学生个体差异，中职德育课堂教学实施分层学习评价的思考[J].现代职业教育，2015（11）：78-79.

[3] 张西方.教师职业理想及其教育[J].山东师范大学学报，2013（6）：105-108.

[4] 张璐.例谈在中职德育课中指导学生进行有效学习[J].中学课程辅导，2014（3）：9.

[5] 程明霞.浅谈中职德育课学业评价中存在的问题及思考[J].科技视界，2015（15）：201.

[6] 重庆市城市建设技工学校西部职教项目课题组.中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究[J].中国职业技术教育，2015（21）：75-80.

[7] 王冬云，付亚军.德育过程中师生交往互动的多维思考[J].教育与职业，2011（3）：55-57.

[8] 李冰.提高中职生自我效能感的课堂教学策略[J].教育与教学研究，2011（3）：117-120.

[责任编辑 王继国]