积极心理学视阈下高职生职业意识教育研究

赵小军 黎峥

摘 要：现在不少企业出现一线技术员工跳槽、辞职等现象，仅仅是因为眼高手低，吃不了苦。究其原因，与职业意识的缺失有很大的关系。而高职生作为即将走上工作岗位的“准职业人”，作为企业员工的预备军，他们是否具有正确的职业意识，关系到企业的发展甚至关系到国民经济的发展。很多高职生在职业理想、自我要求、知行守一、从业信心等方面存在不足，直接影响到其职业意识。从积极心理学视角出发，培养高职生的职业理想、职业作风、职业信誉和从业信心，将会对高职生职业意识的养成起到很大的促进作用。

关键词：高职生；职业意识；职业理想；职业作风；职业信誉；从业信心；积极心理学

基金项目：2014年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研课题“高职铁道类专业学生职业化管理模式研究”（项目编号：2014LSZ019）

作者简介：赵小军，男，柳州铁道职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育基本理论。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）07-0074-03

一、积极心理学与高职学生职业意识教育的内涵

积极心理学是20世纪末兴盛于西方心理学界的一种新的心理学思潮。它强调对人内心的积极力量进行关注，主张心理学要以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和机能等为出发点，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象做出新的解读，并在这一过程中寻找到帮助所有人在良好条件下获得自己应有幸福的各种因素。[1]积极心理学主张通过激发人自身的积极力量和优秀品质来帮助高职生开发自身的潜能并获得幸福生活。

职业是人们参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，从中获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。[2]职业意识是人对所从事的职业的认识反映在脑中的思维与观点，与人的现在或将来所从事的职业活动紧密联系。职业意识主要包括职业理想、职业作风，职业信誉，从业信心、职业定位、目标意识、责任意识、团队意识、竞争与创新意识等。

高职生的职业意识与一般的职业意识有很多不同的方面，二者是一般与特殊的关系。高职生的职业意识与一般的职业意识在根本上是一致的，是相通的，都是对于职业认识的观点和思想。然而作为将要参加但还未参加工作的大学生，他们的职业意识具有其自身的特点。高职生是还未毕业的在校学生，不是已经走进职场的从业人员，对于高学生的职业意识需要从学生角度来思考和定义。作为学生，他们的职业意识主要是对未来职业的理想、信心和态度，体现为职业理想、职业作风，职业信誉和从业信心。[3]既然高职生的职业意识具有如此特殊性，那么，高职生职业意识可以理解为高职生在校期间，对于未来将要从事的职业能力（专业知识、实践能力、竞争和创新能力等）、品德（责任感、团队协作精神）和要求（职业规划设计、职业定位等）、以及职业期望、职业目标的认识和所持的有关思想和主要观念（就业观、择业观、价值观等），带有高职生心理和社会性发展水平的特殊性。[4]

以积极心理学的视角考察，职业意识是多种优秀品质和积极力量的结晶。职业意识强调挖掘人的潜能，强调积极人格特质的培育，强调敬业奉献，爱业乐业，这些正好与积极心理学在职业意识培育方面的观点不谋而合。因此，积极心理学与高职生职业意识教教育有非常紧密的关联性。积极心理学与高职生职业意识教育的目标高度契合，并且，是对当前高职生职业意识教育困境的突破，在建构高职生积极职业意识的策略上具有可操作性。

二、当前高职生职业意识现状分析

为了解当前高职生职业意识的现状，笔者通过问卷调查、访谈、座谈会等形式，对广西柳州市两所高职院校学生进行了调查，调查中涉及高职生的学习状况、专业选择原因、职业理想、职业定位、职业目标、职业期待和就业择业等多方面。经过统计分析，发现高职生在职业意识方面存在着一些明显的不足。具体表现在以下四个方面。

（一）职业理想模糊不清

在调查中发现，对“您选择读高职的主要理由是（多选）”一问，有35.6%的同学选择了“职业理想”，40.5%的同学选择了“个人兴趣”，其他的都是由于外部原因而选择上高职；对“您未来的职业期待是（多选）”这一问题，有78.2%的同学选择了“较高的工资”；而对“您选择未来工作最主要的条件是”这一问，有80.3%的同学回答是“经济报酬”。由此可见，很多高职学生在择业时功利化和利益化趋势明显，高工资成为了就业的驱动力，在选择职业时过多地注重工资薪酬、工作环境以及工作地位。这也导致他们在参加工作后，对于个人得失过于看重，存在无利不起早的毛病，有利则做，无利不做。这表明，许多高职生职业理想模糊不清，在职业定位上存在着偏差，就业仅仅是为了找一份工作，为了获得物质报酬，缺乏积极的职业态度。

（二）职业作风有待加强

在问卷调查中，高职生面对“假如您对自己的现状不满意时，您会怎么做”一题，选择“有想法，但不知道怎么做”的高职生占36.9%，选择“知道应该怎么做，但没有实际行动”的占28.6%；而对“你认为你的人生中什么东西最重要”一问（多选），回答“无拘无束，自由”的占65.8%。当下的高职学生在学习和生活中自我要求偏低，意志力比較薄弱，行动执行力较差。明明知道这样做不对，但就是不想去纠正，这已经成为了高职院校学生教育的一大难点。还有一些高职生对自由的理解有所偏差，认为自由就是无拘无束，自由自在，表现在行为上就是迟到、旷课、早退、抄袭作业和考试违纪作弊等，有的学生甚至在实习单位不遵守企业规章制度，对工作不认真负责。

（三）职业信誉知行不一

调查数据表明，有些学生缺乏诚信，在回答“你认为你的人生种什么东西最重要”一题（多选）时，有56%的学生选择了“诚信”。但是，对“只要不被查到，每个人都会作弊”这一问题，选择“完全符合”“比较符合”“不确定”的高职生分别占21%、 33.9%和29.4%。这表明，大部分的学生认为，只要不被查到，每个人都有可能作弊。这些高职生虽然在认知上都知道诚信的重要性，都明白诚信对于自己人生的意义，但是，在行动上并没有做到。表现在职业方面，就是在找工作中，弄虚作假，提供虚假信息，自我拔高，欺骗单位，以谋求心目中的职位。有的学生甚至随便违约，毫无诚信可言。

（四）从业信心明显不足

通过调查还发现，有26%的高职生认为，“进入高职院校，感觉低人一等”；63.5%的高职生担心“找不到好工作”；43.2%的高职生担心“是否能找到工作”；48.8%的高职生担心“所学专业知识是否有用”，等等。从中不难发现，一些高职生觉得进入高职自己就是失败者，就“低人一等”，有的甚至产生自暴自弃的想法。还有学生担心自己竞争不过本科生，对于未来的就业问题忧虑重重，自信心严重不足。在这些心理压力下，部分高职生往往会产生挫败感和失落感，对于自己的未来失去信心，对未来的职业失去热情，有的甚至退学提前进入社会。

三、积极心理学视域下高职学生职业意识培养的路径

（一）以道德教育为依托，多措并举培养职业理想

道德教育贯穿于高职生学习生活的始终。在高职学生职业意识的培养中，要以道德教育为依托，教师身体力行，对待学生以德育德，以才育才，以情激情，以行导行，通过教育引导，增强高职生对于职业意识的认识，了解职业意识的要素，特别是职业理想的意义。以“爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会”的职业道德要求和培养学生。还可以开展“寻找标兵，学习模范”活动，让高职生自己去寻找本行业的标兵人物和模范事迹，收集整理这些优秀人物的人生价值的实现和社会价值体现的历程，并做报告。[5]让学生从中学习和体会这些标兵人物的“敬业、爱业、乐业”精神，积极思考自己的职业理想，并举办相应的职业理想专场交流分享会和演讲报告会活动，让高职生认真规划自己的职业，树立正确的职业理想。

（二）以课程改革为依托，形式多样养成职业作风

课程和课堂是高职学生教育的重要手段和阵地。因此，在高职生职业意识教育中应该牢固坚守这块阵地，以课程改革为依托，以培养学生的学习热情为出发点，加强学生对于工作的积极性和主动性。学校可以改革课程模式，创新教学手段，通过多影音等多媒体教学、辩论会、情景剧和头脑风暴等多种形式激发学生的学习热情。并可以在实训实习中，完全模拟实际工作的情景，让每个学生担任一个职务，负责相应的工作，使学生形成一种责任意识，以主人翁的态度去积极完成各项工作。[6]在学习和实训中，还可以建立小组，不管是学习还是生活，都可以互相监督，互相鞭策，互相鼓励坚持不懈的精神和行为，让高职生在学习、生活和工作中都能够坚持到底，不会轻言放弃。

（三）以社会实践为依托，潜移默化形成职业信誉

高职生职业信誉是职业意识的重要组成部分，为了培养学生的职业信誉，以社会实践为依托，通过参加兼职等实践，充分体会诚信和信誉的重要性。现在很多学校设立了创新创业学院，鼓励学生自主创业，为学生提供各种优惠和便利条件，就是为了鼓励学生积极实践，在实践中明理求知，形成良好的职业信誉。校园文化渗透也是职业信誉培养的重要途径。可以充分利用校报、广播、宣传栏、校园网、电子信息显示屏、板报和微信公众号等宣传阵地，全面广泛地宣传诚信对于职业的重要性。还可以通过召开相应的主题班会、团日活动、演讲比赛等形式，让职业信誉深入人心。[7]学校还可以开展“走访诚信员工”活动，让高职生去企业探访老员工，通过老员工的人身经历和职业历程体验忠诚的魅力，以及职业信誉对企业和社会的重要性。

（四）以职业规划为依托，千方百计增强从业信心

增强从业信心是培养高职生职业意识的重要途径。以职业规划为依托，建立健全职业生涯规划课程体系，发挥其在职业意识教育中的骨干作用，培养高职生积极正确的就业观和择业观，帮助他们选定自己合适的职业区间，指导他们完成自己的职业生涯规划书。向高职生传达“天生我材必有用”“行行出状元”的成才观，鼓励他们增强职业能力，培养职业爱好，肯定自我，树立信心。教师还可以开设专门的面试课程，教会高职生一些实用的面试技巧，减少他们在面试中因为焦虑和不自信引起的失误。另外，建立健全高职生心理辅导机制，通过谈话、活动等多种形式减少甚至消除高职生在就业过程中产生的焦虑、自卑、盲从、逃避、依赖心理，能够充满信心地面对就业和择业。

参考文献：

[1] 彭娟，郑锐洪.高等院校职业化教育培养要素及其差异探究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2012（4）：91-95.

[2] 涂运祥.高职学生职业化培养探析[J].职教通讯，2012（26）：18-20.

[3] 黄平.高职学生职业意识教育的作用与实施途径探索[J].产业与科技论坛，2015（23）：221.

[5] 吉鸿.高职院校学生职业化发展及其实效性研究——以农业机械应用技术专业为例[D].南京：南京农业大学，2010.

[5] 刘靖怡.高职院校学生职业意识教育研究——以广西部分高职院校为例[D].桂林：广西师范大学，2014.

[6] 袁小利.高职院校学生职业意识现状与教育优化策略研究——以重庆工程职业技术学院为例[D].重庆：西南大学，2014.

[7] 赵爱祥.工学结合模式下高职生职业意识的培养[J].考试周刊，2011（62）：197-199.

[責任编辑 金莲顺]