多元文化视角下成人教育课程开发的策略探究

摘 要：随着世界全球化的发展，多元文化逐渐成为当前文化发展的重要趋势，对成人教育的发展产生重要影响。成人教育课程是成人教育实施的主要途径，在多元文化视角下，成人教育课程目标设定，内容选择，实施与评价需要有多元文化课程理念的引导，丰富课程资源的支撑，多元一体课程开发模式的构建以及相应配套措施的保障。

作者简介：王莹莹，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2015级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、成人教育课程与教学论。

关键词：成人教育；课程理念；课程资源；课程开发；多元文化

中图分类号： G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）07-0054-03

成人教育课程与文化有着密切联系。一方面，文化的观念制约着成人教育课程的理念，文化的内容规限着成人教育课程的内容，文化的形式影响着成人教育课程的实施方式；另一方面，成人教育课程是传递文化的载体，成人教育课程对文化进行传播与整合，进而不断促进文化的创新与发展。成人教育的课程开发是成人教育发展中的重要环节，不同的学者分别从理论基础、类型设计、开发过程、模式构建等多个角度，对成人教育课程开发进行了深入的分析。时至文化繁荣发展的今天，成人教育课程要更好地满足成人学习者的需求以及促进成人教育的发展，就要求我们从多元文化视角对成人教育课程的开发进行深入的思考。

一、多元文化与成人教育课程开发概述

（一）多元文化

多元文化是指一个国家、地区或民族中所存在的多种文化，也指不同国家、地区或民族中所存在的各种不相同的文化，这些文化之间相互联系但又相对独立。“多元文化”这一术语最早出现在西方，在上个世纪20年代，许多学者就已经对“多元文化”发表自己的見解。随着社会的进步，多元文化的内涵也得到逐步发展。人们对于“多元文化”的理解从开始仅关注宏观层面：国家的差异，种族的差异，民族的差异，进而逐渐发展到关注微观层面：价值规范等的差异。并且价值体系、思想观念上的差异也不只是在民族间才存在，在各社会阶层、地域之间、年龄之间、性别之间、群体之间和宗教之间等同样存在。[1]多元文化坚持文化的多样性和差异性，不同类型的文化共存于同一空间，不可避免地会出冲突和碰撞，并且，多元文化要求平等和尊重。因此，要达到文化的融合与共荣，我们必须以开放的态度对待每一种文化，相互宽容，相互学习，促进多元文化共生和发展。

（二）成人教育课程开发

要了解成人教育课程开发，先明确课程开发的内涵。课程开发就是不断的改进课程的活动与过程，其目的是为了使课程的能够适应文化、社会、科学以及人际关系发展要求。课程开发是以哲学、社会学、心理学和文化学等学科为基础，对课程的改造与设计，除了包括课程标准、目标、计划、内容、实施与评价、人员、程序和参与的各种因素外，还包括各种因素间的交互作用。[2]在此基础上，我们认为，成人教育课程开发就是根据社会发展以及成人学习者的需求，以成人教育心理学、成人教育社会学等理论为基础，汇集成人教育专家、课程专家、成人教育教师以及成人学习者的集体智慧，共同参与课程的目标的分析，课程内容的选择，课程实施的方法和评价反馈的过程。成人教育课程的开发是成人教育发展的重要一步，成人教育课程开发要体现以人为本的理念，不同的成人学习者具有不同的文化背景，要充分的考虑到成人学习者的年龄、性别、地域、民族、学习和生活经历的差异。成人教育课程开发要体现成人学习者的主体地位，使成人学习者参与课程开发的过程中，由此提高成人学习者的学习兴趣和积极性。

二、多元文化视角下的成人教育课程分析

成人教育课程是成人学校或其它教育和培训机构为完成一定的教育目标，对成人学习者的学习活动进行的全部规划和设定。多元文化视角下的成人教育课程应是怎样的，我们将从以下四方面进行分析和讨论。

（一）课程目标

成人教育课程目标是成人教育目的在课程上的体现，因此，成人教育课程目标的设定一定要符合成人教育的目的。多元文化成人教育的目的，不仅仅只是对多元文化的简单了解，而是要通过对各种不同文化的分析和比较，实现对多种文化的传播与整合，使成人学习者树立多元文化的意识和观念，学会宽容，学会尊重，形成对丰富文化资源的选择能力和跨文化的交流能力。因此，成人教育课程目标的设定要做到三个方面：（1）课程目标不仅能够传递社会共同的文化和价值取向，而且也应该呈现多元的文化，以及体现文化间的差异；（2）课程目标要注重培养成人学习者懂得尊重差异，善于处理文化间矛盾和冲突的能力；（3）课程目标还应体现以成人学习者为本，关注成人学习者的文化差异，努力实现教育机会均等和社会公平正义，使得文化背景各异的所有成人学习者都能获得全面发展。

（二）课程内容

成人教育课程内容是成人教育学中特定的事实、观点、原理和问题，以及他们的处理方式。[3]成人教育课程内容的选择在注重其所含有的意识形态与当前我国主流文化保持一致的同时，也要呈现多元的文化。成人教育课程内容本身就是丰富和多变的，包含社会政治、经济、科技、文化等各个领域，在不同时期满足成人学习者不同的需求。因此，多元文化视角下成人教育课程内容选择要注意以下四点：（1）倡导平等观念，在教材编写时努力消除地域、民族、性别等的差异，差异的背后都是文化的不同，文化没有高低贵贱之分，都具有其独有的特色。（2）多元文化视角下的成人教育课程，应该以一种开放、多元的视角去选择教学内容组织教材，课程内容要具有时代性和先进性。[4]成人教育课程内容不是对既定知识的传递，而是允许学习者从不同的文化视角来分析问题，激发成人学习者多元文化的思维和创造力。（3）成人教育课程中应当适当加入我国民族的历史文化传统和少数民族的优秀文化，不仅有利于促进非少数民族的成人学习者全面地理解和学习少数民族的文化，形成多元化的价值观、态度，也有利于提高少数民族成人学习者学习的兴趣和积极性。（4）成人教育课程内容中应渗透全球化的观念，形成一种开放性的、多元性的、世界性的氛围，使成人学习者了解和学习世界其他国家和地区的文化传统，理解并尊重他人的文化和行为。[5]

（三）课程类型和结构

成人教育课程类型是指成人教育课程的组织方式或指设计课程的种类，成人教育课程结构则指成人教育课程各部分的组织和配合。[3]多元文化视角下的成人教育课程类型和结构应是丰富多样的，不仅要包含必修课程，也要包含为适应成人兴趣爱好等自由选择的选修课程。选修课程的产生和发展正是满足多元文化的发展需要，增强学员对课程的选择性，提高选修课程在课程体系中的比例，增设选修课程的种类，允许成人学习者按照自己的已有的知识、岗位需要、个人对职业发展的规划以及自己的学习兴趣自主地选择学习课程。在成人教育教学过程中以直接明显的方式呈现出的课程，我们称之为显性课程，与之相对应的是隐性课程。隐性课程会潜移默化的影响成人学习者的意识，例如，教室布置和安排上增加一些反映多元文化的元素，成人教育学校或机构的制度规则设定要尊重不同文化背景的成人学习者等。使得成人学习者在学到知识的同时，感受其他文化的魅力，形成多元文化意识和观念。

（四）课程实施和评价

成人教育课程实施就是将一系列的成人教育课程和教学计划进行实践的过程，其目的是完成成人教育课程的目标。成人教育课程要积极结合传统的教育实施方式和新的科学技术方法，使教育形式多样化，能够更有效地展示文化的多样性，提高教育效果。由于成人教育的对象是成人，而成人在年龄、教育背景、工作经验等文化的差异十分明显，所以，成人教育课程的实施就必须具有相当大的灵活性，以提高成人的学习的效率。成人教育课程评价是指运用一定的方法对成人教育的课程开发中课程目标的建立、课程设置的架构、课程内容的选择，到课程实施的结果进行价值判断的过程。多元文化视角下的成人教育课程评价不能仅仅以纸笔考试和等级分数为唯一依据，我们应建立符合成人教育课程弹性化、具有灵活性的评价指标体系，从不同的文化角度，合理地评价成人学习的成果。

三、多元文化视角下的成人教育课程开发的策略

成人教育能够培养正确对待多种文化、尊重不同文化以及具备积极面对和解决不同文化冲突的能力的成人学习者，很大程度在于成人教育课程，因此我们立足多元文化的视角，提出以下成人教育课程开发的策略。

（一）树立多元文化的课程理念

我国是一个多民族多文化的国家，每个民族都有其独特的民族特色和优秀的民族文化。从多元文化视角看，成人教育课程具有传播和发展每一种优秀民族文化，使成人学习者认识并尊重各民族文化的独特性和民族情感，为每位成人提供平等的教育机会的使命。成人学习者能够明确自己的学习需求和目标，所以，要努力使每位成人学习者享有在多元文化中选择的权力和机会，消除文化偏见。成人教育教师是多元文化课程理念传播的的关键人物，虽然成人学习者已经有了自己一定的价值观念和思想，但是成人教育教师应着力发挥教师影响作用。成人教育教师应在课程的设计中深刻体会和理解多元文化课程的理念，在课程实施中注重多元文化的传播，在课程评价中追求灵活多元的评价机制。因此，不论是成人学习者还是成人教育教师在思想观念上应认识到多元文化课程的重要意义，培养多元文化的意识，继承和发展民族地区的优秀文化遗产，努力促进多种文化共存和发展。

（二）开拓视野以获取丰富的课程资源

多元文化最大的特点在于其丰富性和复杂性，所以，在成人教育课程开发中要注意开拓视野，获取更加广泛的课程资源。课程资源可以是在已有的课程基础上的整合和发展，例如，有些课程可以打破原有学科的基本结构，以社会问题或历史事件为核心，进行探讨少数民族以及外来移民的文化渊源、生活方式、宗教信仰等。课程资源存在的形式是多种多样的，但是有时我们仅仅关注到了少数物质层面的文化，而大部分的意识层面的课程资源被忽视。例如，人们长期生活形成的节日文化、信仰文化等。此外，多元文化课程资源开发不仅需要显性的课程资源开发来实现，还需要拓展隐性的课程资源来实现，这就需要将多元文化的理念渗透在成人教育工作的各个方面。隐性课程资源非常丰富，但是常常被我们忽略，例如，成人已有的生活知识和工作经验也可以作为课程开发的资源。成人学习者之间更容易相互交流和学习，所以，可以开设一些文化娱乐活动、营造平等融洽的人际交往氛围，给成人学习者们更多交流探讨的机会，促使成人学习者之间的相互学习，把丰富隐形课程资源转变为可以直接为成人教育所运用的显性课程资源。

（三）构建多元一体的课程开发模式

我国作为一个统一的多民族多文化的国家，每种文化在发展过程中都与其他文化相互交流和融合。因此，多种民族文化并存共同组成一个多民族国家的“共同文化群体”，形成了“多元一体，和而不同”的文化格局。成人教育课程作为传播文化的载体，在课程开发中，要充分考虑来自不同文化背景的成人学习者，为其提供各类课程文化资源，培养成人学习者跨文化的知识、技能和观念。成人教育课程开发要有国际视角，形成全球视野。因此，成人教育课程的开发要积极借鉴和吸收国外多元文化课程开发的理论与经验，进行多元一体的成人教育课程的本土文化建构。[6]所以，构建多元一体的课程开发模式，既要满足主流文化的发展，又要追求不同文化的多样性和差异性。不论是学习工作技能和技巧的课程，还是休闲娱乐提升自身整体素质的课程，多元文化元素的加入都会使得课程更加有活力，提高成人学习的兴趣和积极性。

（四）建立多元文化课程开发的有效保障措施

多元文化视角下成人教育课程开发除了要做好上述工作以外还要有一套有效的保障的措施。

1.编写反映多元文化视角的、促进创生的教材。成人学习者具有一定的创造性，因此，在教材内容选择和编写方式上注意能够引起成人学习者进行再创造。例如，在教材每一单元或章节的后面设置一些问题，但是要求成人学习者从不同角度去分析和解决，在此基础上提出自己对本问题设置的意见和想法。

2.建立优秀的课程开发的队伍。成人教育课程开发需要成人教育专家、课程专家、成人教育教师以及成人学习者的共同参与。成人教育专家和课程专家拥有丰富的成人教育理论和课程开发研究的理论指导成人教育教学，成人教育教师工作在成人教育的一线，拥有丰富的教学实践经验，可以使更好的结合实际参与课程的开发。成人学习者是作为课程开发的主体和客体，最具有发言权，只有让成人学习者参与成人教育课程开发中，才能真正的了解不同文化背景的成人学习者的需求以及课程在开发中存在的问题。并且成人学习者参与课程开发的过程，能更好的理解课程，提高其学习的兴趣和积极性。

3.建立课程开发的激励机制。教育经费的投入是成人教育课程开发的经济保障。（1）提高成人教育专家的科研经费，支持成人教育专家进行多视角，深层次的对多元文化背景下的课程进行研究和开发；（2）制定配套措施积极鼓励成人学习者参与课程的开发，例如，可以通过对参与课程开发的成人学习者进行物质的奖励。

4.建立完善的课程开发管理体系。为了保证课程开发的顺利进行需要对课程开发的整个过程进行明确的规定。例如，成人教育学校和机构可以联合成立成人教育课程开发管理委员会，对课程的申报、评审、课程试行和经费安排等方面进行协调和管理。

参考文献：

[1] 何爱霞.多元文化视野下的成人教育发展论析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（1）：16-19.

[2] 徐继存，张广君.当代课程论文选[M].济南：山东教育出版社，2013：185-186.

[3] 何爱霞.成人教育社会学研究[M].青岛：中国海洋大學出版社，2007：251-256.

[4] 张亿钧.关于成人教育课程开发的社会学思考[J].继续教育研究，2005（1）：57-60.

[5] 韩树杰.当代中国多元文化与成人教育创新[J].职教论坛，2008（1）：41-44.

[7] 廖辉，徐泽虹.我国多元文化背景中课程开发模式构建[J].教育理论与实践，2005（12）：39-42.

[责任编辑 金莲顺]