构建有效对话创设灵动课堂

方小莹

【摘 要】对话是课堂生命的纽带，有效对话是创设灵动课堂的保证。在品德教学中，教师要想尽办法用课堂对话来拨动学生的心弦，增加品德课的情感高度、人文厚度、生活广度和教材深度，让学生在对话中展开思维的碰撞，心灵的接纳，情感的交融。

【关键词】品德教学；有效对话；教学策略；思维碰撞；情感交融；灵动课堂

世界著名教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。”对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，课堂中的对话是师生、生生、生本的对话。对话是课堂生命的纽带，有效对话是创设灵动课堂的保证。在日常的品德教学中，教师要想方设法用课堂对话来拨动学生的心弦，增加品德课的情感高度、人文厚度、生活广度和教材深度，让学生在对话中展开思维的碰撞，心灵的接纳，情感的交融。结合多年的品德教学实践探索与尝试，笔者摸索出以下课堂有效对话的策略。

一、创建对话情境，吸引学生主动对话

为了进行有效对话，品德教师应重视创建对话情境，吸引学生主动对话。情境的创设应结合教材内容与学生认知实际。对话情境内容可以是生活情境，也可以是问题情境，但前提是为学生营造愉悦的学习氛围，让学生自然主动进入学习状态。和谐愉悦的对话情境营造可借助多媒体和课堂的活动组织。有时老师一个真诚微笑就能拉近学生的距离，教师有了与学生对话的欲望，学生一旦感受到，就会真正地放松，敢于并乐于与老师进行交流。

如我校朱老师执教二年级《品德与生活》中《名胜古迹多》一课时，二年级的学生面对两百多名听课教师，在参与课堂活动时应该是有压力的，但参与率却很高，学生们都能积极发言，正是因为朱老师极强的亲和力和课上情感的调动，从而营造了浓厚的对话氛围。如导入环节，朱教师在柔和乐曲中，展示一张张师生游览祖国名胜古迹的相片后问学生：“看了这些美景，你有什么想说的？”让学生感受祖国有许多让人流连忘返的美景，从而产生要游遍祖国大江南北的欲望。在导思环节，朱老师设计了“名胜古迹我知道”活动，她先通过播放博士先生介绍我国被列入世界自然和文化遗产的名胜古迹，吸引学生关注，让学生感受中国名胜古迹的数量之多。然后让同学说一说书中的名胜古迹的名字和省份，最后通过玩送信游戏把名胜古迹送回家。学生在活跃、和谐、欢快的氛围下初步认识我国的名胜古迹，感受祖国山河的壮美。在“名胜古迹我游历”活动中，朱老师又设计了一个问题情境，让学生产生对话欲望，“假如你是一名小导游，你会如何向大家夸夸自己的家乡呢？”一石激起千层浪，这一问题让学生产生了对话交流的欲望，他们在小组内积极进行交流，并大胆在课堂上当小导游展示。由此可见，在课堂教学中，对话氛围的营造非常重要。

二、注重有效对话，构建灵动品德课堂

在日常教学中，由于很多品德教师对对话教学理解不够透彻，因此简单地把对话教学当成“我问你答”的形式。在这个模式中，教师的问和学生的答都是按照套路进行的，毫无新意可言，更没有具体指向性和指导性，这样的对话是“无效对话”。教师应立足学生，选择恰当的方式，促进学生对话交流，使对话意义更为突出。

1. 引进生活内容，生成对话话题

俗语说：“话不投机半句多。”从对话教学实践中发现，话题是对话教学的核心点。话题能够有效带领学生进入对话境界，促进师生、生生的有效互动。在这里，话题让学生产生对话欲望，而问题则牵引学生深入对话。因此，品德教师可以引进生活内容，促进生成对话话题，构建有意义和有价值的深层对话，让学生在对话中对品德知识有所感悟、有所发展。

如我校黎老师执教五年级《品德与社会》下册《罪恶的战争》一课时，为了帮助学生加深对虎门销烟的历史意义的理解，她先让学生观看一段有关虎门销烟的视频，让学生感受当时振奋人心的场面，并相机提出研学问题：“林则徐禁烟的方法为什么这么复杂，一把火烧掉不是更简单吗？”让学生分组讨论，在汇报时她引导层层追问：“这样的壮举充分表明了什么？如果你是在场的官兵、老百姓、吸食鸦片的亲人，你会说什么？”让学生走进历史情境，通过情境对话和角色扮演体验人民的义愤填膺。在拓展环节中，黎老师还原生活本色，以史为鉴，在哀伤的乐曲中播放一组组毒品危害图片，引导追问：“此时此刻，你想说什么？”学生畅所欲言，表达感受，深化禁毒主题，学生以螺旋上升的思维形式深化思想教育，达到知行统一的效果。这节课话题从一个到另一个，紧扣教材，也增加了新意，让品德课堂灵动起来。

2. 小组合作学习，促进生生对话

小组合作学习有利于促进生生之间的对话，教师可以设计任务，分组合作，让学生进行对话探讨，从而生成知识。以学习三年级《品德与社会》上册《我心中的老师》这一课为例，笔者设计了小组合作学习活动，让学生以组为单位，开展“在学校里工作的人”调查活动，让学生知道学校里每位老师都有不同的工作，但都是为了让学生能够好好学习。所以学生在学校里的成长和进步离不开老师们的辛勤劳动。每个小组可以自由选定调查方式、调查计划，最后选定小组代表进行口头陈述。学生接到合作任务后，兴高采烈地开始对话交流，例如如何展开调查、谁负责文字记录、谁做代表进行陈述等。由于中低年级学生年龄较小，教师还需要指导学生注意调查口气、礼貌性问题等。笔者通过多次實践，证明学生都能融入小组合作，并主动进行对话交流，共同完成任务，取得很好的效果。

三、设计对话活动，提升对话教学实效

对话交流，是学生思想成长的需要，也是品德课实现教学目标的需要。对话教学需要一定的平台。因此，品德教师可以结合教材内容，设计对话活动，提升对话教学实效。以学习六年级《品德与社会》上册《怎样才是美》这一课为例，在教完内容后，笔者设计了一个主题辩论赛活动，让学生以“外在美重要还是内在美重要”为辩题展开辩论赛。针对辩论活动，笔者把全班分为正方（内在美比外在美重要）和反方（外在美比内在美重要），开展辩论。同时，各方指定记录员记录对方的观点。在激烈的辩论活动中，学生滔滔不绝，热情探讨，发表自己的观点，真正构建了灵动的课堂。

其实除了上述几点外，笔者认为要实现品德课堂的真实、深入的对话，还需要教师给学生留足对话的时间，组织好对话的秩序，将对话内容由表及里地层层深入，从而实现品德课堂对话效益的最优化。

“石本无火，相击而成灵光。”有效的课堂对话昭示平等、民主、互动的教学关系，彰显生成、创造、发展的精神魅力。在品德教学活动中，教师应合理选用符合实际的方法策略，从不同角度思考，让学生在激情中、思辨中、探究中与文本对话，还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润，智慧的构筑，充满真情、闪烁智慧火花的鲜活灵动的品德课堂教学一定会更加精彩。

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.