平板电脑进课堂的魅力——网络与数字化环境下的教学探索与实践

文 | 徐萍

平板电脑进课堂的魅力
——网络与数字化环境下的教学探索与实践

文 | 徐萍

2012年9月，我校确定为南京市“网络与数字化环境下教学实验项目”的研究学校，开启了平板电脑（iPad）课堂教学研究、设计和实践工作。从最初选择学校实验班级和实验学科的教学尝试，到现在学校各年级、各学科课堂教学的全面运用推广，尤其是地理、生物等学科的iPad课堂教学实践，积累了较成功的经验。我们在教学过程中不断地思索、总结和改进，形成较成熟的认识和做法，取得了iPad课堂教学运用实践的初步成效。

iPad课堂教学设计流程

普通教学设计的流程从教学目标、教学过程到教学评价的设计过程。但是，在iPad支持下的课堂设计中，强调了“互联网及平台”这一要素。教师在课程设计中，将教学资源、教案视频等放在平台上；学生在学习课堂知识的同时，利用互联网及平台上的学习资料进行自主学习扩展，在老师的指导下自主地进行知识建构；同时，将学生搜索到的资料和完成的练习等上传到互联网或平台中，形成学生档案袋，方便老师对学生的学习效果进行评价。

iPad课堂教学策略

iPad+Apps教学策略。这种教学策略以已有的App应用作为学习对象或学习工具，老师根据教学目标选择合适的App应用，如运用Show Me软件来展示、记录学生学习成果，用Pages来制作简约设计和学习报告，用Popplet来进行知识框架的建构等。教师需要在课程开展前期，先让学生学会使用这些App，然后再进一步利用这些应用辅助后续的课程内容学习。

iPad+Apps教学策略一方面能够充分发挥iPad互动媒体优势，大量的App应用为老师课堂教学带来很大的创造空间；另一方面，学生应用App，以小组形式完成课堂学习任务，能够充分调动学生进行小组学习的积极性，提高学生的合作学习能力。

iPad+资源平台教学策略。目前我校使用的是凤凰优阅的平台。这种教学策略是建立在资源平台上的课堂教学方式，主要是依靠平台，老师建构、挑选学习资源，学生在课堂上通过阅读学习资源，在老师的引导下思考，有目的地进行资源学习。

iPad+资源教学策略充分体现了iPad作为移动学习终端的优势，经过挑选大量的学习资源，不仅在课堂上提供给学生进行学习，而且一些教学视频资源等还能够让学生在课余时间进行学习，逐步改变学生的学习观念，形成自主学习、主动学习的习惯。

iPad课堂教学特征

利用iPad能够完成传统课堂无法完成的多样化的师生互动，一方面能够增强学生的学习兴趣，另一方面更能够提高教学的流畅性、目的性，让每一个教学环节都紧密联系在一起，从而更好地完成教学目标。现阶段我们通过观察实践，归纳出利用iPad进行课堂教学相较于普通课堂教学具有趣味性、共享性、评价及时性、个性化学习指导、支持泛在学习等特点。

iPad本身便是学生感到的兴奋点，学生初次接触iPad课堂，出于好奇，都非常渴望操作iPad。如果将学生的这种好奇，通过一定的教学手段转化成为学生学习的动力，那么就能很好地调动学生的主动性，学生也能感受到学习的乐趣，从情感上培育学生学习的自发性。

通过云盘或平台，老师将课件、练习题、教学演示视频等教学资源与学生共享，让学生进行下载使用；不仅如此，学生也可以把自己在课堂上制作的动画、照片、音乐等作品通过云盘共享，让老师和同学能够进行欣赏评价。iPad的共享性给了学生一个相互评价、相互学习的平台，老师需要引导学生发现作品的优缺点，形成一个相互学习、相互分享的学习氛围。

课堂教学离不开评价，评价最好的方式是展示。利用Apple TV的无线展示功能，让学生把自己的屏幕投放在投影上，方便老师和同学进行评价。学生进行操作展示、作品展示、作业展示等，让老师及时获得反馈并给予即时的评价。此外，学生的当堂练习，特别是客观题的学习成果能够即时显现，便于老师掌握学生的学习状况。学生通过答案的比对，也能够分析自己错误的原因，培养自我反思的能力。通过平台，学生可以将常见的错题进行整理和保存，以便于后期的学习和消化。

利用iPad课堂教学一方面能够进行集中式的教学，另一方面，iPad中所提供的多样化的学习资源能够提供给学生不同层面上的学习指导，让学生根据自己的兴趣以及学习能力进行个性化的学习。老师按照学生的学习习惯合理地安排不同的课堂学习任务，让学生能够有选择性地学习，满足不同学生的个性需要。

使用iPad进行教学的一个革新教学的特点在于它能够支持学生进行泛在学习。无论在何时何地，只要学生有时间，有兴趣，便能够使用iPad观看老师共享的教学视频以及完成老师布置的练习，结合老师安排的游戏、App应用等，学生可充分利用课余时间进行学习。学生可以在课堂上利用网络、iPad等搜索需要的资源，也可以通过海量的慕课、微课等资源，选择自己喜欢的课程学习。

iPad课堂教学展望

iPad课堂与普通课堂的根本区别在于其强大的媒体支持功能。合理利用移动学习媒体，更好地为课堂教学服务，是使用iPad进行课程开发的主要目的。新的技术、新的理念的实践必然是从特殊到一般化的过程，iPad课堂也是如此，必然是需要回归到常态化教学中，才能真正意义上成为教育教学方式上的一项革新。

未来的课堂不一定要把学生组织到固定的多媒体教室上课，可以改变为学生人手一本iPad，实现网络、iPad等平台丰富的学习资源共享。今后，老师教书也不一定是“黑板+教科书”的模式，可以利用平板电脑的超容量建立一个庞大的学习资源库，存有大量教案、课件、习题、图片、音频、视频以及各种有趣、互动的课案。学生可以在不同难度级别的题库中选择适合自己的习题，系统自动批改并向老师反馈答题情况，从而实现分层教学和个性化指导。

iPad课堂的实质是新的媒体通讯技术对教育教学理念的革新，未来的iPad课堂将会朝着学生主体化、教学常态化、互动多元化等方向发展，不断建立新的教学资源库，建立更为广泛的教学资源共享机制，以学生为中心，充分发展学生的自主学习、合作学习能力，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（作者系江苏省南京市第五初级中学校长）

责任编辑：吴爽