也谈“教材无非是个例子”

刘吉才 扬州市学科带头人，江苏省高邮实验小学教科室主任。先后被评为扬州市优秀党务工作者、扬州市教育科研先进个人、高邮市首批“秦邮英才”、高邮市第四批名教师、高邮市有突出贡献的中青年专家、高邮市优秀教育工作者、高邮市优秀共产党员等20多项荣誉称号，连续获得扬州市教科研成果一等奖，多次获全国、省市赛课一、二等奖。潜心教研、勤于动笔，在语文教学多个领域做过专题研究，在周边地区产生了较大影响。

儿童是语文学习的主人。我们要用儿童的眼光解读课文，用儿童的语言参与对话，用儿童的方式评价学生，用儿童的生活拓展练笔，把属于儿童的课堂还给学生，让课堂充满着童趣，闪烁着童心。

【摘要】教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文能力的主要载体。只要我们切实转变观念，一切从学生和教材的实际出发，从重内容到重语言，从重分析到重表达，从重方法到重运用，就一定能用好教材这个例子，充分发挥教材的教学价值，实现“教教材”到“用教材教”的转变。

【关键词】教材资源 开发利用

随着课程改革的深入推进，我们的课堂发生了很大变化。学生逐步回到了课堂中央，随处可见学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的学习状态。同时我们也发现，许多老师在教学过程中过于强调教材的重要性，整堂课都在教材里面打转，学习生词，理清思路，分析内容，训练朗读。学生课文学得非常扎实，语文能力却不见明显提高。

我们知道，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文能力的主要载体。它是编者根据课程标准编写的学习用书，具有权威性。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”新课标指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地理解和使用教材。我们在教学过程中，既要做到立足教材，依纲扣本，又要高度重视课程资源的开发与利用，把教材这个例子用好、用活，最大限度提升学生的语文能力。下面以一位教师三次执教苏教版语文四年级上册《但愿人长久》为例，具体谈谈如何用好教材这个例子。

一、从重内容到重语言

课文是语文教材的基本组成部分，也是达成课程目标、训练语文能力的主要载体。了解课文内容是学习课文的基础。如果对课文内容不能整体、全面地把握，就有可能出现对词句，乃至课文的曲解、误读，反而影响学生理解、表达能力的提高。但是，如果过于强调内容的重要性，仅仅满足于了解课文内容，我们学到的最终就只会是这个“例子”。

《但愿人长久》是苏教版语文四年级上册的一篇课文，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼创作《水调歌头》的经过。以学习第一部分为例。第一次执教时，教者首先引导学生说说课文主要写了什么内容，接着找出直接写苏轼心理变化的词语“心绪不宁”，然后引导学生思考：作者在什么地方，什么时间，为什么“心绪不宁”？在随后进行的评课中，听课老师提出，教者在学习第一部分时，关注的重点一直是课文内容，始终在内容这个圈子里打转，最终学生“得意而妄言”。教者一定要跳出教材看教材，变“教教材”为“用教材教”。眼睛不仅关注内容，更要关注语言，从表达的角度解读教材。第二次执教时，教者对以内容为主导的课堂进行了大幅调整，引导学生立足语言、关注语言。在体会“心绪不宁”时，引导学生反复品读课文第3自然段。首先让学生画出直接描写原因的词语“手足情深”，接着从“一起”“整天”“形影不离”具体体会“手足情深”，然后引导学生联系生活展开合理想象体会“手足情深”，最后通过朗读再现“手足情深”。学生在关注语言中了解了内容，体会了内涵，积累了语言，习得了方法，教材这个例子得到很好的运用。

语言是课文的基本组成单位，也是学生了解内容、揣摩表达的起点。要发挥教材这个例子的作用，需要教者进一步转变观念，引导学生从关注内容到关注语言，以关键词句为切入点，通过了解词语的意思、体会词语的情感、揣摩词语的表达，一步步丰满对词语的认识，逐步丰富语言积累，学会表达运用，为培养语文能力奠定坚实的基础。

二、从重分析到重表达

教材是学生学习的主要凭借。作为教师，为了帮助学生顺利读懂课文内容，常常将有血有肉的文字，进行人为的肢解，逐字逐句地深入分析。教师讲得累，学生学得厌。结果一篇文字优美、内涵丰富的课文，被教者分析得七零八落，毫无语文味可言。

学习《但愿人长久》第4自然段，在第一次试教时，教者抓住“他眼睁睁地望着无情的月亮……”一句，引导学生抓住“埋怨”与课文对话：作者“埋怨”谁？为什么说月亮无情？从“眼睁睁”“偏偏”“这么圆、这么亮”，你又读出了什么？教者几乎将这句话的每个词语都分析了一遍，这样又回到了以前烦琐分析的老路上去了。其实，联系上下文可知，理解了作者对弟弟的思念，这里的许多词语也就迎刃而解了，完全没有必要进行如此细密的烦琐分析。在接下来的两次执教时，教者对原有设计进行了大幅改动。在指导学生读出“埋怨”的基础上，抓住这句话中的“……”，展开合理想象，作者和弟弟手足情深、形影不离，面对那圆圆的月亮，内心又会怎么想呢？教者借助课文内容创设了一个合理的教学情境，引导学生根据课文内容进行说话练习，这样就把被动分析改为主动表达，教材这个教学资源得到充分的开发、利用。

曾几何时，烦琐分析成为语文课堂教学高耗低效的代名词。早在10多年前，特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”我们一定要准确把握教材特点，增强课程资源开发与利用的意识，变“教教材”为“用教材教”，以教材为生长点，聚焦核心素养，寻找课堂对话的切入点，创设表达的情境，引导学生进行听说读写的语用训练，充分凸显教材的教学价值。

三、从重方法到重运用

法国物理学家朗之万说过：“方法得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”可见，方法对于学习的重要性。正因为如此，许多老师在课堂上高度重视学习方法的渗透，引导学生学会理解词语、抓关键词句的具体方法，以达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的最终目的。

在学习《但愿人长久》的过程中，教者非常重视学习方法的渗透。在第一次试教时，教者在初读阶段教给学生概括内容的基本方法，在学习第三自然段时帮助学生认识总分句式，在朗读诗句时教给学生停顿的基本方法。应该说，教者学习方法渗透的意识很强，能根据学生特点和教材实际，适时对学生进行学习方法的指导，帮助学生提升学习能力。但教者缺少的，恰恰就是向前一步的问题。学生是否掌握了学习方法，要在具体的语言运用实践中进行检验。学生的语文能力，也只有在语用实践中才能形成。因此，在接下来的两次执教时，教者对原有设计进行了优化。在学习第二自然段时，在理解“品尝”“观赏”的基础上，让学生进行选词填空的练习。在学习第三自然段认识总分句式的基础上，引导学生用“下课了，操场上顿时热闹起来。

”练习说话。这样的语用训练，帮助学生及时内化方法，顺利迁移运用，形成语用能力。

方法对于学习的重要性不言而喻。好的学习方法可以事半功倍，明显提升学习效率。但如果仅仅满足于方法的渗透，不仅很难内化为语用能力，而且课堂渐渐变成了单纯的文字技巧训练，毫无语文味可言。从重方法到重运用，就是为了促使学生在具体的语用情境中及时进行学习方法的内化，在运用中加深对语言的理解，在方法的迁移中内化为学生的语用能力，达到舉一反三的效果。

教材无非是个例子。只要我们切实转变观念，一切从学生和教材的实际出发，从重内容到重语言，从重分析到重表达，从重方法到重运用，就一定能用好教材这个例子，充分发挥教材的教学价值，实现“教教材”到“用教材教”的转变。