关注表达，和语言文字“谈恋爱”

王艳

[摘要]关注表达，立足于语文课程的宏阔视野；实践言语，指向语文教学的本源，更指向诗意的言语人生。其课程视角，从“儿童母语”走向“言语人生”；精神旨归，从“阅读本位”走向“表达本位”；内容甄选，从“教课文”走向“教语言”；实践路径，从品味“语言”走向习得“言语”。在言语实践理念下的语文教学，正是学生在和语言文字谈恋爱的过程。

[关键词]关注表达；言语实践

《新课标》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”一堂语文课，应着眼于学生语文能力和素养的培养和提高。因此，一堂好的语文课，就应该飘溢浓浓的“语文味”。语文味越浓，越是回归到语文教学的本源，越能提升学生的语文素养。真正的“语文味”就在于课堂上的“书声琅琅，议论纷纷，笔尖沙沙，情意浓浓”。

一、课程视角：从“儿童母语”走向“言语人生”

小学语文阅读课中开展语言训练的目的，是让学生通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意，学习其合理的言语表达形式，从而提升自身的语言理解能力与语言组织水平。然而，许多教师津津乐道于文章内容、中心思想的讲解与分析，将一篇生动的文章分离成多个部分，对学生的语言训练却是少之又少。其实，语文的核心问题是言语训练，语文属于实践性很强的课程，需要大量的言语实践，才能形成良好的语文能力。

儿童学习语言的规律是在实际的语言交往中“无师自通”的，正如鲁迅先生所说：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”可见，儿童语文能力的提高靠的是反复的言语实践，让学生去感受，去探索语言，才能逐步养成正确理解和运用汉语言文字的能力。

二、精神旨归：从“阅读本位”走向“表达本位”

从“阅读本位”走向“表达本位”是一种回归本源，既要明确文本“写了什么”，更要明晰文本是“怎么写”的，作者的遣词造句有何特色，传神的精妙语句有多少，极具陌生感的言语表达有多少，蕴藏在语言文字中的写作风格又是怎样的，为什么要这样表达而不是那样表达，作者的谋篇布局有何特别，换一种表达方式有这样的效果吗。语言的物质材料是具象的，而词汇、语法等知识是从语言现象中概括、抽象出来的，因此必须以具体的大量的语言材料为基础。教学《郑成功》一课时，为了让六年级的学生领会“总结全文，点明中心”的写作方法，笔者首先引导学生联系全文读一读课文的结尾，是否有什么发现？然后再具体说说结尾中的语句分别对应课文的哪些段落，最后再想一想近期所学的哪些课文也是这样结尾的。这样一来，“总结全文，点明中心”的写法就不是以生硬的方式灌输给学生，而是伴随着理解品评以及具体可感的文字材料被学生所吸收的。

三、内容甄选：从“教内容”走向“教语言”

语文，说白了就是语言课，是学习并运用语言文字的一门课程，它区别于其他学科的最大之处是一语文是关注表达形式的，而其他学科关注的是内容。不仅关注“写什么”（即对文本内容本身的理解），更要关注“怎样写”（即探寻表达的形式与方法）。如果忽略了对语言形式的把握，必将使得“语文味”丧失殆尽。

如教学《天游峰的扫路人》一文，很多教师确立教学重点为“扫路人的豁达开朗，热爱生活”，而忽视了文本的言语表达。笔者在教学本课时，在理解了文本内容之后，便引导学生关注文本独特的言语表达，取得了不错的教学效果。

师：同学们，课文的题目是“天游峰的扫路人”，可是作者却用了大量笔墨来描写天游峰，这一自然段又用了不少笔墨来描写游人，这不是偏题了吗？

生：我认为没有偏题，只有写出天游峰的高和险，才能突出游人的累。而游人越是累，越能突出扫路人的了不起。

生：我觉得这是反衬的写法，这里写游人的“累”，就是为了突出扫路人的不怕累。

师：好一个反衬！你们发现了作者语言表达的奥妙。

语文教学的终极目标是指向“说”“写”的生命表达。面对文本，没有在课文内容中纠缠不休，而是直面教学内容——用什么样的言语形式来表达这样的内容，引领学生触摸文本独特的表达方式、体悟奇特的言语奥妙，回归语文教学的本源，课堂的“语文味”一下子浓烈起来。

四、实践路径：从品味“语言”走向习得“言语”

语文课程旨在开掘学生的言语潜能，张扬学生的言语个性，达成言语上的自我实现。儿童言语能力的提高是在生活化的言语实践中习得的，言语实践理念下的语文教学，召唤从品味“语言”走向习得“言语”，就是要引领学生在极具活动化的交际情境中学习语言，品味语言，运用语言，在富有情趣的言语实践中，激发灵动的言语智陛，培育健全的言语人格。

如《桂花雨》一课，作家琦君为了表达孩童时代的自己对于“摇桂花”的急切的期盼心情，这样写道——“摇桂花”对我来说是件大事.所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”话语简短，却溢满了生活的美好情趣。如何带领学生学习理解、品味、吸收如此灵动而又富有生活情趣的言语表达呢？教学时，笔者调动学生生活体验，引导学生亲历富有情意的言语实践，去阅读语言文字背后的秘密，去品悟平淡之中蕴藏的一份神奇。也正是在这样的过程中，提高了学生正确理解和运用语言文字的规范性、适切性和自觉性。

总之，“语文味”只是一种普通却又明澈的概念，它涵盖了语文教育的本质特征，并针对语文教育的现状，呼唤語文教育回归本源。真水无香，语文课只能以语文的方式来呈现，用语文的方法去学习，作为一名语文教师，我必须牢记自己的使命——提升学生的语文素养。这要求我们以课本为基地，充分利用优越的母语环境，让儿童广泛接触、积累言语材料，进行大量读写听说的言语实践，让儿童在交际运用的过程中进一步感悟言语之神妙，唤醒溶解在儿童血脉中的母语文化。老师忘记了自己是老师，学生忘记了自己是学生，师生一起沉醉在空灵、澄明、氤氲的境界之中，同语言文字谈一场持久的恋爱，那将是一种美妙的幸福体验。