例谈小语课堂言语实践的“本位”和“上位”

【关键词】】言语实践；朗读；表达；练习

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0056-03

【作者简介】骆宁，南京市五老村小学（南京，210002）校长助理，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言来自言语，言语包含语言。何為言语？指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。语文课程的任务就是学习言语。语文的性质决定了语文课堂教学的基本属性：言语实践。吴忠豪教授认为，语文课要有两个转型。第一个转型，是从理解内容来组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程，应该围绕语言文字的运用来组织安排。第二个转型，从教师讲读课文转变为学生的语文实践。

方向的变化带动了课堂的变革。“语用”“言语实践”成了当下小语课堂中的热词，无论是公开课、赛课，还是家常课，语文教师都着力在自己的课堂上体现语言文字的运用，语文课的价值回归到了本位。笔者整理了转型以来的具有代表性的一些语文课堂教学实录，发现不少语文教师在做好言语实践的“本位”的同时，还在寻求“上位”的突破。这里的“上位”并非言语实践的最高层次，而是基于教材、学情的更高层次的言语实践的教学尝试和突破。

一、指向朗读的言语实践：从“有感情”到“有见解”

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是学生语文学习活动中的一项重要内容。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。理学家朱熹主张朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。如此，我们才可以深刻领会材料的意义、气韵、节奏，并产生一种“立体学习”的感觉。

【课例】孙双金，人教版五上《落花生》片段

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但这既是优点也是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来。

学生朗读。

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？

教师示范。

师：你们点评点评。

生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？

生2：孙老师读得意味深长。

生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生的特点读了出来，还有些词重读了。

师：哪些词重读了？

教师再示范。

生4：“高高地”重读了。

生5：重读的是“很多”和“一样”。

师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，能引起别人注意；有时故意停顿一下，也能引起别人注意。

教师又示范。

师：读书是一门艺术，我们要好好体会这门艺术。什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着老师的样子，大声读刚才这段话。

《语文》教材中每篇文章基本都有一个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学阶段学生朗读的普遍标准。“正确”“流利”自不必说，而“有感情”就大有文章可做。孙双金老师这节课中的朗读指导体现的不只是“有感情”，而是基于文本，在读出感情的同时，还要读出自己的见解。他对于文本的解读，从朗读中可见一斑。

二、指向表达方法的言语实践：从“知其然”到“知其所以然”

崔峦老师早就指出：语文教学要从教学观念、方法、策略等方面进行改革创新，从而实现阅读教学“美丽的转身”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。语文教师应由分析课文内容的教学，转向建构以学习表达为导向的教学，提升学生的阅读理解能力、运用语言的能力。近年来，小语课堂上“指向表达”“指向写作”的阅读教学主张比比皆是，当然也有不同的声音。且不论这些指向的“绝对化”“片面化”，指向表达方法的言语实践在小语阅读课堂上一定是必要的。

【课例】魏斯化，苏教版五下《大江保卫战》片段一

师：还有哪一段是写保大堤的？

生：第4自然段。

师：同样是保大堤，有什么不同？

生：一个是总体的，一个是个人的。

师：我对你的话很感兴趣，具体说说看。

生：400多名官兵，肯定不能都写。

生：第二自然段中提到了官兵们、战士们、他们。

师：第4自然段写的是？

生：黄晓文。

师：这样的写法我们在《天鹅的故事》中接触过。

生：这种写法叫“点面结合”。

魏老师的教学关注了文本的表达方法，即“怎么写”的问题。通过这段教学，学生们再次认识了“点面结合”的写法，知道了这种写法适用于场面的描写。魏老师并没有戛然而止，而是精彩继续。

【课例】魏斯化，苏教版五下《大江保卫战》片段二

师：请你联系第4自然段，在第2自然段中，能否找到黄晓文的身影？

生：嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头“大堤，保住大堤！”。

生：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

师：这是两处联系，找得准，说得准。

生：官兵们肩扛沉重的沙包，黄晓文扛麻包。

生：汗水、血水，和猛地一拔，鲜血涌了出来。

师：面上有描写，点上有勾连，这叫“点面结合”。

生：前面写全然不顾，后面的黄晓文就完全表现出来了。

师：前面是一幅幅真实的画面，后面是感人的画面。如果我呈现两个材料，你觉得可以和前文的什么勾连？（出示文本材料）

“面上有描写，点上有勾连，这才叫点面结合。”魏老師的这句话将“点面结合”提升到了“上位”。可贵的是，这一看似深奥的写作知识教授得如此“浅显”，教师领着学生在文本中走了两个来回，学生对这一写法的理解已然“更上一层楼”。自此，“点面结合”在学生的认知体系中已不再是一个概念，而是一种语文能力。显然，适当的方法、精准的切入、合宜的训练可以使指向写法的言语实践更加富有创造力和生命力！

三、指向课堂练习的言语实践：从“单一平面”到“多样立体”

新课标中有这样的表述：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”新一轮课改以来，小语课堂上出现了针对文本表达、语言积累、思维提升的优质练习，其中以读写结合居多。不过，在一些课堂上也有基于“应该设计一处写话练习，使课堂更加丰富饱满”“片段的语言表达形式很有特色，应该让学生进行仿写”的读写结合训练。这种为了“言语实践”而“言语实践”，为了课堂形式而设计练习的方式，没有触及学生“写的核心价值”，因此没有实践的意义。

【课例】张学青，六年级《一个爱惜鼻子的朋友》（课文选自沈从文《湘行散记》）

师：用自己的鼻子来圆自己尴尬的场。几件事？三件事，这个姓印的朋友，给你留下了怎样的印象？QQ好友里面都有好友印象。从你们钱老师的“好友印象”里你看到了什么？

生：白牙小黑妹。

师：当一个人牙白的时候，人就显得黑……用你读出来的印象，填写材料纸中的空格（见图1）。可以用QQ好友印象的方式来描述。

学生自主学习，写印象。

师（巡视，发现好玩的印象，让学生到黑板上写下来）：写出自己的印象，不需要补充其他同学已经写过的。

黑板上：诙谐、鼻子控、志向远大、应变达人、幽默、贪玩、应变之才、学霸、自信、球迷

师：有些同学是有共同点的，比如鼻子控、幽默、应变之才、学霸、应变达人……他是球迷的背后，说明什么呢？足球是非常耗费体力的运动，这个人肯定是一个精力旺盛的人。民间有这种说法，鼻子大的人，精力旺盛。最有意思的是哪里？有同学认为他志向远大，很自信，有同学却认为他吹牛。这和我们课文中学到的人物是不一样的。

张老师借QQ中的“好友印象”激发学生的兴趣，让学生读完文本后，归纳自己对“姓印的朋友”的印象，这是一个看似简单但又极为巧妙的练习设计。变的不仅是练习的形式，更关注了课堂练习的指向——对文本信息的广泛提取能力。学生看着这张图，提取文本信息的过程会变得有趣而丰富。提取、归纳、概括，对小学生而言是相对困难的。如果这类练习再以单一枯燥的形式呈现，学生的课堂学习效果就不会太理想。故而，在研读文本的过程中，练习的设计，除了要关注训练点是否适切，是否遵循言语实践的规律，还要关注练习的命题形式和切入点，这是指向练习的言语实践特别要关注的问题。只有真正地做到关注文本和学情，才能真正提升“语用”的效用。

课堂是学生学习、运用语言文字的根据地，尽管互联网时代的教学模式发生了一些变化，但是课堂的地位依然应该受到尊重。教学发生了变革，教师就更应该在课堂上萌发更多的智慧，让课堂拥有更多的魅力。正如薛法根老师的主张“为言语智能而教”那样，教师应当在课堂教学实践中探索儿童语言学习的规律，为儿童设计简单、扎实的言语实践，这是语文教师在课堂教学中应该遵循的“本位”；在此基础上，教师还要因地制宜地开发出更富有智慧、乐趣、深度的言语实践教学内容，让儿童愉悦地掌握语言学习的方法，发展阅读文本的思维力与鉴赏力，进行准确而又生动的表达，最终获得母语智慧的发展，这应当是小语课堂言语实践的“上位”。我们教师只有做好“本位”，追求“上位”，切忌“越位”，学生言语实践能力的生长才会更繁茂、更有生机。