童诗教学养护儿童言语想象

2017-03-09顾文艳

江苏教育 2017年3期

【摘要】言語想象力是凭借语言文字，结合感性经验形成新形象以及利用语言文字实现自己对事物的认识、理解与感受的能力。从人的发展来看，童年时期的教育对儿童的言语想象力的养成至关重要。面对儿童言语想象力缺失的现状，教师可以基于童诗教学的实践，从“诵读童诗，激发想象；欣赏童诗，唤醒想象；创作童诗，放飞想象”这三个方面养护儿童言语想象力。

【关键词】言语实践；想象力；童诗教学

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0022-03

【作者简介】顾文艳，江苏省无锡市锡山实验小学（江苏无锡，214104）教师，高级教师，江苏省语文特级教师，研究方向：童诗教学。

一、言语想象力亟须养护

“天是云的家/云是雨的家/为什么会下雨/因为/雨宝宝要出来玩玩。”这是一个孩子随口吟出的小诗，那一年，他三岁。他就是我的儿子——涵。春天，我带涵在公园散步，杨柳依依，绿草如茵。“妈妈，好大的雪！”他感叹着，我一时莫名其妙，春日暖阳如此和煦，哪有什么雪呀？“妈妈，是绿色的雪，柳树绿了，小草绿了……”我震惊于孩子那无比奇特却充满诗意的想象，好一场绿色的雪！那一年，他四岁。我不得不惊叹：“儿童是天生的诗人！”

是啊，天际的一缕流云，小溪的潺潺流水，四季的更替，花开花又谢，只要有一颗诗意的心灵，怎会感受不到世间万物中蕴藏的诗意呢？可自从涵上小学后，诗意的表达却越来越少了。

雪莱认为：“诗可以解作想象的表现。”我不禁深思：儿童逐渐丧失天性中的诗意，是因为想象力受到制约和伤害吗？为了保护儿童的想象力，为了尽可能保留儿童言语中的诗意，我们教师可以做些什么？

一次语文课结束，戴雨菲拉拉我的衣袖：“顾老师，我每天晚上睡觉时，只关门，不拉窗帘，因为我要让月光进来。”那一刻，我觉得，这世界上再没有比在学生的心中播下诗意更美好的事情了。

“夜晚/我关门睡觉/从不拉窗帘/我怕/月光进不来。”我和她一边走一边聊，一起创作了这首小诗，取名为《让月光进来》。

潘新和在《语文：表现与存在》中指出：想象是属于心灵的，是人的生命中固有的。想象是一种生命潜能和冲动，是符号生命意志的呈现，它是属于每一个人的。可现实的情况却是有的人富有想象力，而有的人却毫无想象力。这种自然的生命冲动的流失，跟人的童年经历和所受的教育密切相关。[1]

童年时期的教育对儿童言语想象力的养成至关重要，如果这一时期对儿童自由的言说过多地限制，对儿童充满诗意的话语，进行自以为是的封杀；用成人的眼光批评儿童的创造，那不正是手持锋利的剪刀，以似乎“正当而充分”的理由剪去儿童想象的双翼吗？

被剪去想象翅膀的儿童，他们又如何能飞翔？作为教师，我们不要忘了想象比知识更重要，我们要做的是尽可能地给儿童创造适宜想象力发展的条件。

二、我的童诗教学实践

儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”既然两者如此契合，用诗歌养护学生的言语想象力，应该是水到渠成的吧？2008年，我带着三（8）班的60个孩子走上了用童诗铺成的小路。

1.诵读童诗，激发想象。

诵读童诗是激发儿童想象力的有效方法。春暖花开，我给学生朗诵作家王宜振的诗《春天很大又很小》、作家谢武彰的诗《春天》；春天快要离去，我又给学生读作家杜荣琛的诗《春天被卖光了》：“春天是一匹/世界上最美丽的彩布/燕子是个卖布郎/他随身带着一把剪刀/每天忙碌地东飞飞/西剪剪/把春天一寸寸卖光了。”

师：多么大胆奇特的想象呀！春天是一匹美丽的彩布，而燕子就是那卖布郎，他把春天一寸寸卖光了！诗人就是想别人不敢想的，想别人想不到的。你们眼中的春天又是什么样的呢？它是怎么来的？又是如何去的呢？

生1：春天是从柳条上滑下来的。

生2：春天变成柳絮飞走了。

生3：春天是雪花仙子离开时送给大地的画。

儿童的想象力让人为之惊叹！而诵读童诗，无疑是滋养儿童想象力的有效途径。

诵读童诗时，我会指导学生读出诗的节奏，读出诗的韵律，把童诗读得像唱歌般好听。范读、引读、分组对读等形式的诵读，让学生兴趣盎然。

学生最喜欢的还是表演读，他们把自己想象成诗中的那株草，那朵花，那片云……他们表演着，诵读着，如痴如醉。诵读苏教版一上的《河里的月亮》这首诗时，学生读到“天上一个月亮”，就用手指着天空；读到“河里一个月亮”，手指又朝下指着，仿佛眼前就是一条小河，河里正映着滚圆、晶亮的月亮；读到“一条鱼儿游过”时，学生又变成了一条条鱼儿，自由地游来游去……一首充满童趣的小诗，加上学生的想象，加入生动的表演，益发趣味横生。

童诗教学的重点之一，是“体会诗歌的语言美和音乐美。诗歌教学不仅需要‘目治，还需要‘美听。‘目治着重学习诗歌语言的规范、纯净和张力，‘美听着重从朗读中体验诗歌的韵律美。”[2]

“风，摇绿了树的枝条/水，漂白了鸭的羽毛/盼望了整整一个冬天/你看，春天已经来到。”这几句诗选自儿童文学作家金波的诗《春的消息》。诗中充满了语言的美，图画的美，音乐的美。一“绿”一“白”，相映成趣，画面感扑面而来。我们仿佛看到了绿色的柔柳如丝如烟；而在一池春水里畅游的鸭子，羽毛是雪一般的洁白。两个动词“摇”“漂”用在此处，是多么传神。赏析语言的画面美，可以通过想象“目治”；而语言的音乐美，则一定需要“美读”“美听”。

“下雨啦，下雨啦——/雨点落在荷叶上/滴答，滴答……/荷叶下/两只躲雨的小青蛙/唱着快乐的歌儿/咕呱，咕呱！”这几句诗选自樊发稼先生的《雨中的歌》。这首诗押“a”韵，读来朗朗上口；而且这首诗，通过长短句、整散句的组合，以及破折号、省略号的运用所营造出的节奏美、韵律美，无不让我们领略到诗歌所具有的音乐美。这样美的诗句，无需解析，只要让学生美美地听，美美地读，在听读中充分领略语言的音韵美。

2.欣賞童诗，唤醒想象。

诗歌是用意象来表情达意的，诗中丰富的意象极易唤醒儿童沉睡的想象，从而进入诗中描绘的意境。我把日本童谣诗人金子美玲的《积雪》读给学生听。学生被深深打动，我让他们谈谈感受。

生1：上层的雪好冷，想为它盖上暖暖的被子。

生2：我以后走在雪地上，要轻一点，再轻一点，我怕雪会痛呢！

生3：想去陪陪中层的雪，让它们不再孤单！

欣赏童诗，就是一次次被唤醒的过程。童诗，唤醒了学生心灵中最温柔最善良的想象。

有些童诗在排列形式上就具有形象化的特征，这样的童诗更容易唤醒儿童的想象。

《瞌睡虫》这首诗的呈现形式非常有趣，我们仿佛看到一个昏昏欲睡的人，一条条瞌睡虫正徐徐缓缓爬进耳中……出示这首小诗以后，我问学生：“你有哪些发现？”

生1：我发现那两段弧形的诗句像闭着的眼睛。

生2：我仿佛看到这个打瞌睡的孩子正拼命想睁开眼睛，他怕被老师发现。

生3：中间竖着排的四句诗像鼻子，中间的两个句号就像鼻孔。

3.创作童诗，放飞想象。