小学生英语语音意识培养也应“授之以渔”

王永梅

【摘 要】作者结合自身教学实践，从押韵童谣多诵读、字母语音早渗透、语音板块巧教学、新授单词试放手、背诵课文求积累五个角度初步分析了小学生英语语音意识培养的方法和重要性，指出了在小学英语语音教学中教师要先会“渔”，而后才能教学生“渔”。

【关键词】小学生英语 语音意识 “渔”

《英语新课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。在语言的三大要素（语音、词汇、语法）中，语音是最基本的因素。在小学英语教学中，教师应重视语音教学，努力培养学生形成初步语音意识。

一、语音教学实践摸索

（一）押韵童谣多诵读，潜移默化来感知

【案例1】

下面的这首rhyme是原牛津小学英语4A《Unit4》PartH中的一首简洁易懂的童谣。

《Fly，fly my kite》

Fly，fly my kite.

Fly，fly my kite.

Fly， fly very high.

Up，up to the sky.

【思考】类似这样轻松明快、朗朗上口的rhyme在牛津小学英语教材中比比皆是，如《A funny goat》《A little book》《Dont be late again》等。在英语学习的起始阶段，吟诵绕口令、歌谣或学唱英文歌曲等可以逐步帮助学生体会“语音”的含义，培养其朦胧的语音意识。

（二）字母语音早渗透，循序渐进来指导

【案例2】

以下师生对话是在原牛津英语4A教材《Unit4 I like》Part B教学时的课堂实录：

T： （呈现出balloon单词卡片后）Whats this in English？Can you say it in English？（教师手指单词中的字母b）

C： [b].

T： “L？” （教师手指单词中的字母l）

C： [l].

T： （教师手再指单词中的字母n）

C： [n].

T： Yes. How to pronounce “a”？ Please listen to me .（教师连读3遍学生齐跟读，随后教师手指字母组合ba，学生发音）

T： （继续看单词）How to pronounce “oo”？ Listen to me .[ u： ]（学生再跟读3遍，随后教师再用手指字母组合lloon，学生发音[ lu：n ]）

T： Good！ Read after me. [b lu：n ]

【思考】该教师随后在教学其他单词时均采用了这种方法，引导学生先辨别出单词中辅音字母的发音，再教授元音字母或字母组合的发音，最后引导学生拼读出新单词来。该班学生经过教师系统的语音意识渗透和培养，由辅到元、由单元音到元音组合循序渐进展开指导归纳，学生已初步具备通过辨识音节来加强单词记忆的能力。

（三）语音板块巧教学，启发归纳凸自主

【案例3】

牛津英语5A《Unit 8 A camping trip》PartG 中字母i在单词中的发音教学片段：

上课教师在训练学生掌握字母i的发音时，一行一行地逐步呈现了下面的PowerPoint课件（内容如下）让学生逐句朗读（里面的字母i均为醒目的红色）

The fish.

The thin fish.

The little thin fish.

The little thin fish likes milk.

The little thin fish likes to drink milk.

The little thin fish likes to drink milk in the fridge.

教师随后点击呈现单词fish，little，thin，in，milk，drink，fridge，引导学生辨别字母i在单词中的发音，学生脱口而出“i”。

【思考】上述案例中教师有目的地引导学生朗读逐步呈现的六个句子，在金字塔式造型的句子逐步扩展中学生饶有趣味地反复辨读字母i在单词中的发音，而且不感到枯燥和厌烦，学习兴趣得到了极大的提升，同时也在一定程度上体现了发展学生语言能力的循序渐进原则，让学生真实体会到英语的语言美和感染力。

（四）新授单词试放手，自主学习善迁移

【案例4】

某位教师在执教原牛津英语6A《Unit 7 At Christmas》Part B时，直接在新单词下方出示相关元音字母或组合同音素的旧单词，要求学生先自己根据提示，小组合作自学新单词，然后以小组为单位汇报新单词学习的成果，教师在旁播放单词音频，及时肯定与纠正，并进行激励，最后引导学生跟读音频朗读新单词。

【思考】学生在教师有意识的主导下，有目标地去完成新单词的自学任务，工具便是教师在平时点滴积累教给自己的语音辨别技巧和策略：语音的归纳和迁移、音标的拼读等等。

（五）背诵课文求积累，日久天长终受益

北师大胡春洞教授认为：大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对一切各不相同条件下的英语教學的普遍有效方法。日常教学实践也证明这一点，越到高年级，语音意识培养的重要性越发突出。如果起始年级扎实做好语音教学起步，逐步培养学生具有语音意识，那么学生无论是记忆单词还是朗读简单对话，甚至是长篇短文都能轻松应对，学习英语的自信心也会逐日递增。

牛津版小学英语教材功能话题丰富，图文并茂趣味性强，实用功能性大，教师在日常英语教学中要坚持关注学生的文本朗读，多示范、多检查、多纠正，学生多模仿、多背诵、多积累，则定能真正从细节处加强对学生语音意识的培养，使学生终身受益。

二、语音教学实践反思

有专家指出，要想学好一种语言，必须要先学好语音（李茂芗，1983）。语音学不好，会直接影响学生语言交际能力和其他语言技能的发展，单词发音不准，则会影响词汇的记忆和积累，进而影响其阅读能力的提高；语音和语调不正确，朗读有困难，也会影响学生对语法和句型的理解，并直接影响其表达能力的发展；而自己读音不准，正确的语音语调就会显得陌生，也会给听力带来很大的困难（胡春洞，1990）。因此，发展语言技能首先要加强语音学习，小学作为英语学习的起始阶段，更应重视并加强语音意识的培养和教学。笔者认为在培养学生自主语音学习能力的过程中教师的有效指导一定要注意以下两点。

（一）教师先学“渔”

小学语音教学需要教师提高自身的语音素养。在以汉语为母语的英语学习大环境中，只有英语课堂才是最佳的可以适时摆脱汉语母语干扰的场所，教师流利的口语与正确的语音语调将对学生的语音意识培养起着重要的影响。所以，在重视语音教学的同时，教师也要强化自身的语音意识，加强自身语音的学习和提高。只有教师的语音意识加强了才能培养学生正确的语言习惯。所以说，“授之以渔”前教师一定要先学会如何获取知识的方法。

（二）教师再授“渔”

“不经教师指导，自发形成的策略不一定是最有效的策略……因此，教师对学生进行学习策略的训练是十分必要的。”（程晓棠，郑敏，2002）在小学阶段帮助学生形成有效的语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

教师应根据英语新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效学习策略，以提高学生语音学习的效率，使其掌握正确的发音要领、养成正确的发音习惯、学会规范发音，从而发展自主学习语言的能力。

但同时我们也要清楚地认识到，语音能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师在学生学习英语的过程中去循序渐进、潜移默化式的点滴培养，需要的是教师在平时每节常态课教学中耐心、扎实地渗透科学的语音学习方法，需要的是教师不断在教学实践中发现、思考、总结语音教学规律，进一步帮助学生形成有效的語音学习策略。所以说，教师只有学会“渔”后才能去“授渔”。

【参考文献】

[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M].北京：世界知识出版社，2007.

[2]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.

[3]陈建红.农村小学生英语单词记忆有效性策略探索[EB/OL].http：//www.docin.com/p-445850105.html.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

[5]李茂芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.