在初中语文教学中培养学生的朗读能力

李燕媚

摘 要：学生朗读能力的培养，是语文教学的关键环节，只有通过对文本的朗读，才能整体感知作者在文本中表达的主旨。而初中语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。

关键词：初中语文；朗读教学；授之以渔；培养能力

朗读是学会品评文章、积累材料，把别人的转化为自己的过程。而初中语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。我利用语文学科自身的优势，激发学生的学习兴趣，在教学中重视朗读，授之以渔，引导学生欣赏课文。在教学中，我主要从以下几个方面下工夫：

一、示范朗读，创设情境

好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。在平时的语文教学中，我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。如，在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我在课前花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，我认为初中生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，能调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。

二、花样翻新，长期坚持

朗读前教师可提出关于理解课文的问题：本文写了几件事或有哪几个人？文章由几个场面组成？线索或感情基调是什么？设置个性化的朗读，如齐读、单读、对读、分角色读、竞赛读和朗读表演等方式，激发学生的朗读兴趣，让学生领会文章的主旨，使学生既能受到熏陶感染，又能锻炼语言表达能力，加大语文为生活服务的力度。实践表明，多样化的个性朗读，有助于提升学生的语文素养，张扬学生的个性。

同时，语文课堂要经常进行朗读，因为阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。

三、吟诗诵文，培养习惯

古诗文是语文阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。常吟古诗文，可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。我们学校利用每天晨练后的5分钟进行经典诵读，每周安排一节国学经典诵读课，定期举办“经典伴我行”、古诗诵读比赛等主题活动。此外，还进行经典诵读展示、八德故事会、读书笔记评比、“诗配画”比赛、书签制作、读书手抄报、读书征文比赛、报刊剪辑等系列活动。在教文言文时，我也非常重视朗读和背诵的训练。特别是七年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学习文言文打下基础。

另外，诗歌教学更要花费较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。

四、以读促写，培养能力

“读”是语文学习的主线，是素养储备积累和能力形成的主渠道；“写”是读的自然结果。多年来，我养成了一个习惯，喜欢给学生朗读作文，如早读课读、课前三分钟读、班会课读、晚自修读。学生最喜欢晚自习前听我朗读作文。打开录音机，配上轻音乐，听我富有感情的朗读，学生说是一种享受。初中三年下来，作文听得多，积累得多，写作水平自然而然就提高了。同时我在指导学生阅读时，借助教材内容，适时引导学生以“习作”的形式把那些凝练的诗文进行扩写，把留下的“空白”补出来。例如，在《最后一课》中可以让学生以韩麦尔先生为第一人称改写课文中从上课到下课部分的内容；对于《我的叔叔于勒》一课，可以让学生思考“如果于勒成为富翁归来，菲利普夫妇会有怎样的反应”，并尽量让学生发挥想象，改写小说的结局。其中，对于那些留有“空白”的课文，则引导学生进行合理的想象，补写有关的内容，使引导训练与写作训练相得益彰。也借助教材里优秀篇章的写作方法、技巧，让学生进行仿写。此外，要把课堂与课外阅读联系起来，拓宽学生的阅读视野，增强学生理解的深度和广度，达到举一反三、触类旁通、温故而知新的效果，为写作的仓库储备材料，以达到厚积而薄发。

总之，只要我们语文教师转变教育观念，摆脱“应试教育”的束缚，充分利用朗读这个教学手段，有目的、有重点、合理地加强朗读教学，有助于提高学生的学习兴趣，有利于帮助学生更好地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情。由此，紧抓“朗读”这一手段，是切实可行的、行之有效的。

参考文献：

[1]于漪.我和语文教学[M].人民教育出版社，1984.

[2]倪女锦.语文课程与教学论[M].华东师大出版社，2004.

编辑 薛直艳