“三层七步”书法活动课教学模式的构建与实践

徐炬炜

对于书法教育，笔者已进行了多年研究，尝试通过书法课程的开发，并根据教学内容和目标的不同将书法课分成不同的课型，即书法技能课、书法欣赏课和书法活动课，其中书法活动课是学生最喜欢的课型。书法活动课主要是以活动为载体，把书法学习活动化，并通过课内和课外相结合，指导学生自主临写、创作或进行主题系列教育活动。

一、書法活动课的基本特点

书法活动课把书法课程活动化，强调课内与课外相结合，体现了当代教育“以人为本”的理念，具有过程的活动性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性等特点，它更重视学生在教学过程中的兴趣、需要与创造性，把教学的重心由教师转向了学生。

1.活动性。

“以活动促学习”是书法活动课的精髓，因而书法活动课首先要强调并突出书法学习过程的活动性。即以活动为主要形式，密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，强调学生的亲身经历，要求学生在“练习”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，自觉地把直接经验和间接经验相结合，感受书法的“美”，提高书法水平。

2.自主性。

书法课程的学习内容、学习环境、学习手段要符合小学生身心发展需要，使每一个学生都能主动参与其中，并具有充裕的活动时间和广阔的活动空间，促进学生书法水平和个性发展。这样学生在书法活动中才能觉得轻松自如，心情愉快，其思维的发散性才能得到充分的发挥。

3.开放性。

书法活动课的学习要素不应是封闭状态的，应是开放的，要让学生走出课堂，走出学校，在社会这个大环境中学习书法，主要体现在活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放。活动内容的开放使得学生的学习不再局限于书法技能的学习，更是对书法文化的了解与探究。活动时间可以在课内进行，也可以把书法活动延伸到课外，根据条件适时适地地参与书法活动。活动地点可以在教室、校园乃至社会，还可以参观博物馆、寻访名胜古迹——这就是活动空间的开放。

4.多样性。

书法活动的丰富多彩和形式多样使它可以满足众多小学生对书法学习的兴趣、爱好的不同需求，能激发学生主动参与活动。书法活动不仅是老一套单调枯燥的基本功练习，而是可以选择诸如书法鉴赏、书法创作、书法文化等书法情趣性活动，也可以是参加书法类讲座、参加书法比赛等活动。

二、书法活动课的教学模式

书法课程中设置的活动课不仅充分关注了学生学习兴趣和动机的需要，更有利于对学生进行书法审美和书法文化教育。对于书法活动课，经过多年探索实践，笔者初步构建了“三层七步”书法活动课教学模式，三层即“激发体验 →探究练习→内化提升”三个层次，七步即“激趣导入→欣赏感悟→自主探究→成果展示→结字练习→作品创作→活动评价”七个步骤。这种模式可以分几课时完成，也可以选择其中几个模块，并把学生的学习向课外延伸，内外结合，但它应是一完整的整体。

1.激趣导入——激发学生学习书法的热情。

（1）游戏参与。小学生特别喜欢游戏，如果在书法课堂教学中教师能设计新颖有创意的游戏活动，就能更好地调动和发挥学生的主体性，提高学生参与书法学习的积极性。一旦学生的兴趣被激发了，他们会不畏艰难、积极主动地学习。在教学过程中，我十分重视游戏的设计和安排。如在《中国龙》一课中，教师出示一个甲骨文的“龙”，采用游戏“猜一猜”的方式展开教学，由于学生从未见过这个字，一下被吸引了，参与学习的积极性空前高涨。

（2）故事欣赏。根据小学生爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容。中国书法中流传至今的碑帖经典，不仅有一大批精美绝伦的书法艺术精品，更有一大批名垂千古的书法大家，如钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等。另外，中国历来的书家极重视人格修养，有“人品高才能书品高”之谓，书法史上许多脍炙人口的学书故事，其间更不乏极好的思想道德教育素材。因此，在书法活动课导入时适当择取其中一二，必然能震撼学生的纯真心灵，产生积极向上的动力。当然故事的选择要与本课教学相关，并在故事内容的关键处巧设悬念，激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习，积极探索。如在《中国龙》一课中，教师很自然地引用了学生都比较熟悉的成语故事“画龙点睛”。

2.欣赏感悟——引导学生品味书法的魅力。

（1）媒体展示。欣赏的方式是多样的，随着科学技术的不断发展，多媒体技术已被广泛地运用到教学中，成为重要的教学辅助手段，大大地拓展了教学空间。书法教育也不例外，运用现代化的多媒体手段，营造古意盎然的氛围，播放幽雅恬静的音乐，以投影、视频、图片等形式展示古今名帖佳碑，使学生在声形并茂中欣赏艺术瑰宝。如在《中国龙》一课中，不仅要让学生通过欣赏了解中国“龙”的文化，还要让学生了解“龙”的演变，知道各种书体的写法，并进行尝试练习加深体验。

（2）交流尝试。这一环节也是非常重要的，它不仅能帮助学生解决欣赏过程的困惑，提升欣赏能力，分享成功的快乐，而且还能进一步诱发学生参与书法活动的兴趣。书法欣赏还可以通过练一练、评一评来进行，以加深学生对欣赏内容的理解。

3.自主探究——培养学生研学书法的习惯。

（1）小组合作。如《中国龙》一课，采用小组合作形式，把有关龙的文化根据出现领域的不同，给学生分组，分别从“龙”的神话传说、“龙”的书法、“龙”的雕塑、“龙”与民俗节日、“龙”与传统建筑等方面进行中国“龙”文化的探究。通过课外合作，收集相关材料，并制作成小型展板，学生在探究中了解中国传统文化，培养学生民族情怀和爱国热情。

（2）自主学习。书法活动课教学中要给学生自主学习的时间，创造主动学习、创新思维的空间，培养自主学习的能力，从而调动学生自主学习的积极性、提高课堂教学效率。

4.成果展示——肯定学生学习书法的成效。

（1）分组交流。分组交流活动是把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权。学生在小组内合作交流时，每一个组员应该要先做到独立思考，充分整理自己的思路，从不同角度，不同方面去思考，只有这样学生对所学书法内容的认识才能更全面。

（2）成果展示。成果展示主要是展示小组学习成果，形成小组间的竞争意识，如在《中国龙》一课中，第二课时一开始就让学生进行小组成员共同完成的龙文化展板介绍，学生的课外学习成果得到了充分肯定，学生的学习兴趣得到了极大激发，为接下来学习做了很好的铺垫。

5.结字练习——提高学生书写汉字的能力。

（1）教师示范。书法作为一项技能，学生在练习前需要教师的有效的指导，教师的示范显得特别重要，教师通过正确优美的示范，使学生获得最直接的感官认识，并形成初步的动作印象和动作概念。因此，适时、适当的教师示范，再加上小学生突出的模仿能力，对提高书法教学的有效性有事半功倍的效果。

（2）个别指导。如在《中国龙》一课中，学生可以参照教师示范或法帖进行自主练习，要求练评结合，每练习一次，都能对照法帖，认真自评，纠正不够好的地方，逐步提高写字质量。此时教师要加强巡视，对个别问题进行个别指导，共性问题停笔进行集体指导。

6.作品创作——激发学生创作书法的激情。

（1）创作指导。书法创作是学生艺术创造能力的集中體现，学生需要结合已有的章法知识，进行个性化表达。因此教师要通过欣赏等形式帮助学生了解丰富的章法形式，如条幅、横幅、斗方、扇面、中堂、对联等，启发学生拓展思路，鼓励创新，实现自我展示。

（2）自主创新。书法是以笔画线条造型为表现手法，并借此发挥表现作者审美趣味的一种独具特色的艺术。要使小学生的书法创作活动有活力，我们就必须鼓励学生创新表现手法，使书法作品新颖耐看。如“龙”字作品创作中，让学生自由选择书体，倡导学生灵活改变作品的纸张形状和章法样式，取得了意想不到的效果。

7.活动评价——塑造学生健康学书的心态。

（1）展示点评。这里的评价是对学生创作成果的评价，学生将自己的创作成果展示出来，可先进行自主评价，谈谈自己的创作思路、成功和失败之处，之后同学之间开始互评。最后教师给予点评，以引领审美方向，从而使优点得到放大，问题得到解决，以达到提高学生书法水平的目的。

（2）活动记录。即对学生参与书法活动课的过程、行为进行追踪评价，特别是课外的实践、准备和自主探索过程，以争“☆”的形式，作为学生的学习态度记录在平时成绩中，并把它作为期终书法学科成绩评价的一个参考指标。

以上是笔者在近几年的书法教学实践中形成的相对稳定的书法活动课的一般教学模式，但教学活动的实际是千姿百态的，丰富多彩的，我们还需根据书法活动课内容的不同和学生的年龄特点，对教学活动的结构和方式做出相应的调整，以便更好地利用教学资源，激发学生的学习欲望，提高学习效果。