有感于香港的分层教学

赵明新

随着教育教学观念的转变，对于学习能力较弱的学生的称呼也在不断地变化，从最初的差生，到学困生，再到现在的后进生。但无论怎样改，都没有实质上的变化，仍然是以成绩为标准的评价方式的体现。

我有幸参加了“香港与内地教师交流与协作计划”。在香港一年的交流中，从没有听到“后进生”一词，那他们如何看待学习困难的学生呢？香港《基础教育课程指引》指出：每个学生都是独立与独特的个体，在不同范畴如个性、兴趣、学习动机、能力、学习风格及社经背景等，均各具特性。虽则这样为课程规划和学与教方面带来不少挑战，但其实也可视作促进协作能力及学习资源的有利条件。

从这段描述中不难看出，内地所指的后进生，在这里只被看作是一种“差异”，是学生多样性的一种表现。而这种差异，恰恰是“促进协作能力及学习资源的有利条件”，这与内地所提倡的“差异是重要的教育资源”相吻合。对于差异所造成的学习困难，他们的态度并不是“转化”，而是“照顾”，虽然也会采用课后辅导等方式，但所体现的观念却大不相同：转化是改变、革除，把学习困难看成是一种缺点，甚至是错误、罪过；而照顾是承认、接受，是对学生个性的尊重，甚至是一种保护。

在照顾差异上，分层教学是香港学校的主要措施，这也是因材施教的最好体现。

1.利用分班照顾差异。香港学校的分班方式多样，按照学习能力分班是最为常见的分班方式，一般从二年级开始，根据平时表现和学业考核情况，每年一分。这种做法利于因材施教，是最好的照顾差异的方式。反观内地，过于强调“公平”。在每个班级中都有学习能力弱的学生，他们跟不上班级的进度，这对他们而言，恐怕是一种不公平。而把学习能力弱的放在一起，教师调整教学方法、进度，更适合学生的成长。曾有新加坡教师说，一个学生在班里跟不上是更大的伤害，的确如此。

2.抽离式的资优生培养。所谓抽离，就是在各班级抽选学生脱离班级进行学习培养。学校一般会对资优生设立单独的资优课程。如香港某学校就举办了抽离式校本中文资优培训计划——创意《西游记》，共有8节，每两节教授一个故事，会透过不同的资优策略及课堂活动、工作纸，让学生深入分析故事内容、人物性格，从而提升其分析力、批判性思维能力及创造力，并借以培养学生阅读中国古典文学的兴趣和习惯。相比之下，我们的资优生没有得到更好的发展，一些超常的学生被埋没，这是不争的事实。

抽离式培养不仅仅适用于资优生的培养，也运用于学习支援。每天放学后支援小组和兴趣小组会开展活动，如香港某小学小二至小六设有16组加强辅导班，为中、英、数科学习有困难的学生提供学习支持。

3.课堂上的分层教学。在香港的访问交流期间，我观摩了两节英语课。一节是某中学二年级的英语课，学生按学习能力被分成两组，一组较弱的在英语教室由外教带领阅读。阅读中教师提出各种问题，学生则结合阅读材料回答，其间发现问题，譬如单词读得不准，不认识等，教师就带领学生一起解决。与此同时，另一组能力较强的学生则在图书室运用ipad进行自主学习。学生在阅读中出现困难，则自己利用电子字典解决。学校本身就是按能力编班，这个班又分成两层，可见分层之细致。另一节是某小学的英语单词课，在专门的英语教室中进行，学生在英语课堂里给单词卡片分类，满教室跑来跑去，热闹极了。教师则不停地去帮助那些找不到位置的学生，让他们读单词，说意思，帮他们找到答案。教师照顾不到时，也会有助教参与。

与我协作的学校，在制作中文写作册时，会提供多种策略让学生选择，给学生更多的选择的机会，以此来照顾差异，如在《新詩创写》中，提供了分行、比喻、夸张、联想等多种方式，学生可选取自己喜欢的或感兴趣的方法来进行写作。

总之，在香港教师眼里，每一个学生都是与众不同的个体，他们在各方面都会体现出差异，但学校并不着重于减少差异，而是承认差异，尊重差异，同时提供不同的学习方式照顾差异，让每个学生绽放出独特的生命的光彩。