浅谈小学语文课堂小组合作学习

罗桂芝

课程改革要求小学语文教学要关注每一个学生的发展，从以教师为中心转变为以学生为中心。要实现这一转变，可以从转变学生的学习方式和方法开始。合作性学习、开放性学习的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

一、合理组建小组，创设学习情境

經过反复实践，教师们普遍认为在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的学习方式。因此小组的合理组建就显得尤为重要。分组要遵循“优势互补”的原则，一般安排4～6人一组。分组要合理、灵活，考虑学生的个体差异，综合学生的学习能力、知识基础等搭配分组。让组织能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任组长。组长按学习的要求，为小组成员合理分工，组织小组成员交流、讨论、展示、汇报等。

在每次小组合作学习中，每组可选出一名本组代表，向全班展示汇报他们的合作成果。由于学习内容的不同，个人兴趣爱好的不同，每次要求的不同，每个学生都有可能成为本组代表，每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心和学生的集体荣誉感。

教师在学生分组讨论时，要深入各组巡视，侧耳倾听、仔细观察，及时了解每组讨论的情况，在巡视中就如何清楚明白地探讨交流等给予引导，有针对性地耐心细致地指导，想方设法激励学生积极参与讨论，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

二、把握合作学习机遇性，发挥主动合作功能性

开放性学习方式，具有综合化个性特征，而并非单一的学习方式。合作学习指的是非封闭的、多元化的、灵活的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于交流、勇于表达的特征。

教师要合理安排学习内容，并非所有内容都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生参与合作。

1.课前预习合作。

课前预习作为学生学习的重要环节，是培养学生良好学习习惯、掌握科学学习方法、提高自主学习能力的妙法，可以减轻课堂教学负担，淡化教学难点。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。比如讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？预习开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文、讨论，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高小组学习的能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向小组合组学习之路。

2.学习过程合作。

要想在课堂上发挥小组合作学习应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，积极主动地参与教学过程，真正达到合作的目的。

合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相探讨、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

在学习过程中，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。

3.课外拓展合作。

语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。

4.注重合作评价，提高学习兴趣。

合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。学习能力弱的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

总之，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。在语文教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了心理需要，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、活学的目标，进而有效地提高了教学质量。