开发小学生创造性思维避开作文常见的硬伤

柯淑凤

【摘 要】在语文教学中，对老师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难学的也是作文。其实，作文说难也不难。因为，书面表达和语言表达并没有本质区别。一个人能将话说清楚，作文也必然不会差。通过开发学生的创造性思维，避开作文常见的硬伤，让孩子们亲近作文，爱上作文，会写作文，写好作文，是小学语文教学的重要使命之一。

【关键词】小学生；创造性思维；作文教；硬伤

在传统语文教学中，最让老师头疼的问题是，学生作文常常是空话、套话连篇，而对于学生自己的一些真正想法和故事，却不知道如何表达。如此作文便成为被动应付老师的一项高难度作业，学生对作文产生畏惧就不难理解了。经过多年的教学实践，有一个很深的体会，就是在指导学生作文时，要鼓励学生敢于表达自己内心的想法，致力于培养学生的创造性思维，教会学生避开作文常见的硬伤尤为重要。

一、以情绪为基本点，激发学生亲近作文

在日常生活当中，学生不仅有快乐的情绪，但同时也有负面的情绪。重视学生的正面情绪和负面情绪，日常生活和课外活动，鼓励学生在作文完整体现自己的生活场景，而不局限于其中的一部分是非常重要的。可在教学中，常常可以看到多数低年级学生的作文（日记）中，一半以上都是关于外出旅游、课外活动的题材。难道学生的日常生活都是在活动和出游中度过的吗？如果肯定的回答显然有悖常识。同样，高年级学生作文也有类似的问题，如母爱话题就写妈妈端牛奶，助人为乐就写给老爷爷让座……学生只选择这样的题材进行作文，与我们老师的错误引导不无关系。在教学实践当中，一些老师为便于打分和评讲，死板地限制作文内容和作文方法，而限制的内容常常符合老师个人的价值观，例如作文应是快乐的，跟平常生活不一样的事情。这种引导使学生认为作文就应该如此，进而也使学生产生了不出去玩就没有题材可写的误区。事实上，每一天的校园生活虽然相似，但绝不相同。在作文教学中，老师应引导学生放松作文，以情绪来寻找生活中的“说话点”。因为，每个学生都会有酸甜苦辣的情绪，如果能把其处于这些情绪的感受及产生这些情绪的原因表述清楚，便是一篇有温度、有真情实感的好作文。如果片面强调对学生观察能力的培养，一味引导学生对生活进行细致的观察，从而找到生活中的美，可要使学生在作文中得以运用，就很可能超出学生的能力范畴，勉强行之反倒容易适得其反。相比之下，以情绪为导向，学生反而更能够切身体会，不会产生过大的作文压力，写起作文来也就如行云流水，不仅有条不紊，还能具体生动。例如：有作文题目是“介绍生活中的趣事”，如果换一个角度，将作文题目改编成：“我遇到了一件事，我感到……”，是不是使作文题穿透局限而更具发散性，让学生更有话说呢？

二、以勤读苦写为核心点，让学生爱上作文

阅读是写作的先导，作文所需要的语感、词汇、造句和布局在很大程度上来自于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。[1]”在平时的作文教学实践中，常常会发现很多学生“无话可说”或没有材料可写，语言表述词不达意，究其原因就是没有丰富的语言积累和语言经验。也是说，没有读的“耕耘”，那有写的“收获”。基于这样的实际，在作文教学中，我十分重视阅读的“吸收”作用，通过强化阅读，让学生体验所读之书当中的经典词语或语句，并在反复品味的过程中理解其中的精妙之处，找到表达的真谛，从而循序渐进地提高自己的作文能力，掌握相关的作文技巧，完成自己独到的作文迁移过程。阅读为写打好基础，是写的“活水源头”，而要真正写好作文，还得靠动手多写、多练笔。很多学生之所以“有话写不出”，就是由于平时缺少练笔。正如俗话所说的“文章读十遍，不如写一遍”。只有鼓励学生大胆写、不停地写，才能真正帮助学生开拓视野，丰富知识，提高作文能力。基于作文能力的提升是一个反复练习的过程，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至写一篇完整的作文，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头生巧了，素材也丰富了，有些内容就自觉不自觉地运用到作文中去，从而减轻了作文的难度。而且，这种“有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止”的自由训练方法，不但消除了写作难的心理并培养了学生的作文兴趣，还使学生的作文更真实，更贴近生活。

三、以仿写为切入点，引导学生会写作文

顧名思义，所谓“仿写”，就是仿照范文作文。或许有人会认为仿写多了，学生作文就会缺乏创新精神，这与语文课程标准的要求相背离。其实，“仿写与创新并不对立，而且在一定程度上，还增强了学生作文的创新能力，就像依葫芦画瓢的最终目的是为了不看葫芦画瓢，仿写作文的最终目的是为了不模仿。[2]”由于小学阶段主要是打基础的初写阶段，所以，在指导仿写时，应把着眼点放在语言仿写上。语言仿写，又包括句子的仿写和段落的仿写。句子仿写主要是根据范文当中的个别词汇和语句进行修辞手法、表现方法、表达技巧等一系列的作文模仿。例如，在教学《黄山奇松》时，可以把仿写的语句放在迎客松的形容段落上，也就是文中的第二自然段：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。仿写时，可以将这种独特的修辞手法用在描写一棵桃树或一棵杏树上。段落的仿写，就是对于一些优秀的文章当中的优秀段落进行模仿，这比之前的句式模仿加深了难度，也是对学生的作文水平提出了更高的要求。例如，《海底世界》这篇课文，作者运用了生动的比喻描绘了海底珊瑚的形状和海底的鱼。教学之后，我趁热打铁，带领学生来到厦门著名游览景点之一的人造海底世界，让孩子们真实体验了海底中的石笋和岩石。千奇百怪的石笋、岩石大大拨动了孩子们的心弦。回到学校后，我要求学生模仿课文《海底世界》中珊瑚和鱼这两段的写作方法，写一篇《人造海底世界中的岩石》的作文。一阵刷刷笔声后，一段段内容各异、格式相似的小作文呈现在我的眼前，还真有“八仙过海，各显神通”的架势，他们把海底中的岩石想象成犹如盛开的朵朵莲花、双龙戏珠、猴子抱西瓜等等。由此可见，句式段落仿写，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，也还打开了学生的想象和思维。

四、以评价为关键点，指导学生写好作文

在评价学生作文时，包括我本人在内的大多数老师喜欢大刀阔斧地修改学生的习作，常常是改得密密麻麻，并在作文后提出许许多多的修改意见，有时甚至还夹杂着责备的声音。但是，此举往往吃力不讨好，还常常事与愿违。因为，它不仅压制了学生的作文个性，还增加了学生对作文的恐惧。著名的德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。[3]”《语文课程标准》强调指出：“语文评价应避免繁琐化，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”基于这一认识，我一改过去的做法，无论是书面评价还是口头评语，都非常注重学生的闪光点，让每个学生都有自己成功的一面。例如： 有一学生在写《放风筝》时， 只写了一句话，“我今天在绿油油的草地上放风筝。”当我投影并朗读他的作文时，他低下了头，班上的其他同学也窃窃私语：“怎么这么少， 就一句呀！”而我却这样对同学说：“这篇作文虽然只有短短的一句话， 但这位同学用了‘绿油油这么漂亮、这么优雅的形容词，把草地写的太美、太活了，连老师都想去草地上放风筝了。”当我的话音刚落， 他的头忽然抬了起来，脸上挂满了自信的笑容，那成功的兴奋劲就更甭提了。所以，作文的评价与教学活动一样，应当把激发学生的积极性、主动性，培养学科兴趣放在首位。我每次讲评作文时，都要表扬90%以上的学生，还评选出了班级小作家、小天才、小秀才，这样大大提高了他们的写作兴趣，使他们爱上了写作文。而对那些10%以下作文能力较差的学生，则进行个别辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高作文水平。

参考文献：

[1] 陈谊，阅读，架起了由模仿到创作的桥梁[J].考试周刊，2013，60.

[2] 匿名，小学语文：仿写句子（照样子写句子）的方法[EB/OL].2016-09-05/2017-04-02.http：//www.wtoutiao.com/p/345c0xT.html.

[3] 第斯多惠（德）， 德国教师培养指南[M].袁一安，译. 北京：人民教育出版社，2001-05-01.