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知识结构的构建应贯穿教学全过程

2017-05-15陈建伟万荣庆

江苏教育 2017年5期
关键词:知识结构复习构建

陈建伟+万荣庆

【摘要】梳理知识结构是数学复习课的重要任务,教师要在整体结构视野下系统构建知识结构,这就要求教师在课始、课中、课尾等环节都要开展知识结构的构建,将知识结构的构建贯穿复习课的始终。

【关键词】知识结构;构建;复习

【中图分类号】G623.5 【文獻标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)17-0054-03

【作者简介】1.陈建伟,江苏省常州市新北区教育局教研室(江苏常州,213000)教研员,高级教师;2.万荣庆,江苏省常州市新北区教育局教研室(江苏常州,213000)主任,高级教师。

前段时间笔者听了一节六年级的《图形的运动》专题复习课,执教教师将该课分为三个环节展开。环节1:小组内学生交流预先梳理的《图形的运动》知识结构,然后由各小组长向全班汇报交流,接着由教师点评分析。在这过程中笔者发现:有相当一部分学生由于缺乏整体结构梳理的能力,在小组内无法交流,导致组内交流成为“优秀生”的表演;在各小组进行全班交流时,也只是组长进行个人汇报而已;在反馈交流过程中,学生的汇报与教师的分析都脱离具体的问题情境,泛泛而谈“什么是平移”“什么是旋转”,就概念而概念。经过这样环节的互动过程,教学时间已经过半。环节2:进行图形平移、旋转的画图操作训练。由于第一环节用时过多,因此教师在这一环节所呈现的都是一些思维层次较浅的操作练习,绝大部分学生凭新授经验即能较快解决,没有突出知识的结构关联,没有将学生引向知识结构的深层。环节3:课堂小结。教师以问题“这堂课你学到了什么”进行小结,虽然大部分学生都能叙述,但学生表述大都处于点状和表层,这种课堂小结对知识结构的构建作用不大。笔者与该教师交流时发现,当前小学六年级专题复习课大多采用该程式,促进学生知识结构的形成。其实六年级的专题复习课,要让学生能真正形成结构化知识,不是仅靠花费大量时间去集中整理知识结构就能奏效的。诚然这种能力在平时单元章节结束时,我们要尽量提供机会帮助学生提升,但如果到了六年级复习时,学生还没具备这种能力,或这种能力还不强时,那怎么办?笔者建议,六年级的专题复习课应改变这种集中梳理结构的方式,将知识结构的构建融于教学的全过程,促进学生知识结构的进一步形成。

一、知识结构的构建应立足于整体结构的视野

数学知识结构就像一个立体的网络,每种知识都有全方位与之联结的知识内容。在设计某一知识的复习内容时,首先要考虑这些内容的整体结构,并提炼出所要复习的内容纲要。这种知识的内容纲要,既要关注到某知识在本内容领域中的联结,又要考虑到在不同内容领域间的联结。在本节课中,其知识结构的关联大致可梳理如下:

虽然这种结构的梳理对于六年级学生来说有一定困难,但是教师要尽可能帮助学生用这样的视角去审视数学问题。在这样的视野中,我们可整理出本内容的整体框架纲要。

内容1:图形运动方式,一个图形可以有怎样的运动变化。

内容2:图形平移的知识结构,重点研究图形平移的特征、操作、不同领域间关联应用。

内容3:图形旋转的知识结构,重点研究图形旋转的特征、操作、不同领域间关联应用。

内容4:图形缩放的知识结构,重点研究图形缩放的特征、操作、不同领域间关联应用。

内容5:图形的各种运动方式间的结构联系。

考虑到小学一节课的容量,本节课仅研究学习内容1、2、3,因此本节课的基本教学环节设计如下:

环节1:初步认识图形运动的类别和基本特征。

环节2:图形平移的结构,包括平移图形的特征、平移图形的操作、平面图形在不同领域关联应用。

环节3:图形旋转的结构,包括图形绕点旋转(旋转图形特征、操作、不同领域关联应用)、图形绕直线旋转(旋转图形特征、操作、不同领域关联应用)。

环节4:自我整理。

二、知识结构的构建应展开于教学导入环节

很多教师在上专题复习课时,会像本课执教者那样,把知识结构的构建集中在教学导入环节,恨不得在导入环节就要让学生形成牢固的知识结构,因而在这个环节上花费大量时间,通过生生互动、师生互动、教师评价归纳等多种方式展开。其实,我们在这样的导入环节上只是让学生初步回忆起知识点的起源,以及从更宽的视角去初步体会这些知识点。在本节课中,导入环节可设计如下两个问题:

问题1:如果将ΔABC运动,你会将它怎样运动?

问题2:我们知道对于一个图形来说自身有很多属性,那么将这个图形运动后,这些属性会有哪些变化?

问题1是通过具体的情境,让学生回忆图形运动的类型,问题2就是观察图形运动前后的关系结构。通过这两个问题,让学生初步形成对图形运动的整体认识。

四、知识结构的构建应收敛于课堂小结

当前的课堂小结形态,大多采用本文开头所描述的“这堂课你学到了什么”的方式。事实上,从课堂的现实状况看,这种小结方式仅关注了一些知识点的梳理,学生的认知水平大多停留在散状、浅层的知识上,没有聚焦在对知识整体结构的构建上。因此,通过前面几个环节的展开后,知识结构应收敛于课堂小结。并可从四个视角进行课堂小结的知识构建:回顾知识点,初步梳理知识结构;再悟知识的过程展开;提炼典型的思想方法;梳理知识的关联。在本节课中,可以设计如下课堂小结:

问题1:请同学们完整地梳理今天学习图形运动的类型,并尝试用图连结。

问题2:请同学们选择一种图形运动,利用一个三角板,再次体会运动过程及前后变化的特征。

问题3:请同学们体会一个图形运动后的一些特殊位置。

问题4:当一个图形运动后产生了新的图形,这时新图形与原图形在形状、大小这两个方面上有什么联系。

通过上述的任务型问题,引导学生将本节课的知识再次进行结构性的梳理,促进学生进一步形成新的知识结构。

简而言之,知识结构的构建应贯穿教学内容的全过程,就是要引导学生在自我整理知识内容时,要能从图形的基本属性、运动方式、图形之间的互相关系进行系统整理,从而构建具有逻辑关联的知识结构;在回顾反思知识形成的过程时,要引导学生回顾对本知识的学习过程,在反思学习的过程中,进一步清晰学习的方法结构。这样,复习课就能避免成为枯燥无味的单一的解题课,从而提高复习课的效率:它既查缺补漏,又帮助学生系统整理知识,形成系统的知识结构,还能进一步明晰数学知识学习的方法结构,全面提升了学生的自主复习能力,数学整理、归纳的能力以及数学表达和交流的能力。让数学复习课成为具有真正意义的复习课。

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