在阅读教学中提高学生的写作能力

李培煌

摘 要：一提到语文学科，大家都会不约而同地想到学好语文的两项关键因素：阅读和写作。教育家圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”如何在课堂阅读教学中提高学生的写作能力？笔者试从以下几方面加以探索。

关键词：阅读教学；写作能力；语文教学

一、钻研教材，确定写作目标

在近几年的阅读教学实践中，我特别注重根据教材的特点和学生的习作基础，合理有度地确定习作实践目标。例如，《鲸》这一课中的习作目标分为两个：第一，让学生通过大声且富有情感的朗诵通读，更好地培养学生对课文的理解能力和表达能力；第二，在阅读时，要注意文章中使用的写作方法，如举例、作比较 、排比等，通过灵活使用这些写作方法，可以使学生更好地领悟说明文的特点和写作方式，如课文《颐和园》这篇文章中，就需要学生根据自己的领悟并且熟记文章所描绘的风景特点，要用心体会作者想要表达的内容和文章的特色。而《草虫的村落》，作者在整篇文章中充分地利用自己的想象力，渗透出自己想要表达的情感。想要提高寫作能力需要学生持之以恒的精神。要引导学生多进行阅读，研究每篇文章想要表达的意思和用词手法，从中吸取精华来充实自己。

二、依据文本，感知写作方法

语文课程标准关于习作教学的目标是“要求学生可以用通顺明确的语句来表达自己内心的想法和意思；结合日常生活中所发生的事情，加入写作手法”。但是从目前的教学中不难看出，仍有许多学生存在不少的困难，因此，教师在阅读课中既要明确合理的习作目标，又要依据文本，用巧妙的方法让学生感知写作方法，体悟准确表达的精妙，让习作技巧在潜移默化中影响学生的习作思维和习作方式。

例如，《草虫村落》一文，为了学习课文想象和联想的写法，在阅读课第四自然段的时候，首先让学生通过朗诵来发现此段中运用的写作手法，哪些地方加入了作者的想象力和联想力，然后去掉这段中含有想象力的部分，接着和未删减之前的文章进行对比，从而让学生能够轻而易举地读出其中的不同之处和优胜之处，使学生可以更好地揣摩作者想要表达的意思，最后带领学生进行总结和分析不同的写作手法：第一种是打比方的方法，第二种是拟人的办法，第三种直接插入作者感受的办法。这样，将处于暗箱状态下的写作技巧明朗化，让学生将难化易，并且合理地运用到文章里。为了使学生更加深刻地了解，我会播放一段草虫活动的视频，这样不仅可以让学生清楚地了解草虫，还可以让学生结合联想和想象描写看到的情景。

三、读中积累，充实写作素材

语文写作是一种自己情感和思想的寄托，写作的前提需要自己长期的积累，在不断阅读的过程中提升个人素养和学识，只有这样才能写出好的文章，才能写出动听的语句。从古至今，积累是写作的一个重要环节。在语文课本中很多优美的诗句都值得我们去欣赏，适合学生在阅读中积累知识。例如《桂林山水》一文，便运用了许多描写漓江水之静、清、绿的句子，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这句话运用了排比手法，像这样的词句非常适合学生进行阅读积累，充实自己的写作素材，并将其有效地运用到写作中。

四、精巧练笔，提高写作能力

在阅读教学中，要注意随机结合文章中所表现的重点技巧和方法，发掘教材的习作因素，巧妙地引导学生进行练笔。通过大量阅读，使学生把教材中的写作手法和语言转化成自己的知识，并运用到以后文章的写作中。

第一，在阅读中，有时需要根据课文的特点，转换角度让学生重组课文内容，也不失为一种好的练笔方式。如《珍珠鸟》一文，作者从“我”的视觉角度叙述了珍珠鸟由胆小害怕到逐渐信赖、亲近“我”的过程。为了使学生体会课文中的思想情感，我试着让学生做了一个请你以珍珠鸟为角色，叙述逐渐亲近、主人过程的小练笔。这样的课堂小练笔，积极调动了学生的主动性，让他们对语言进行自主梳理，极大地丰富了学生的情感体验。

第二，教师要具备敏锐的目光，把作者想要表达而未表达出来的想法找出来，让学生自己去细细体会理解作者之后的想法，并且用文字表达出来。如课文《穷人》最后一段写到桑娜告诉丈夫已经把孩子抱回家，课文就戛然而止。孩子的命运是如何的？桑娜和丈夫又会遇到什么难关？这些疑问都给了我们想象的空间。这时，教师就可以鼓励学生发挥自己的想象力，续写结局，这样的做法不仅锻炼了学生的写作，而且也让学生宣泄了情感。

总之，在阅读教学中，最重要的一点就是要有良好的阅读和写作习惯。教师要引导学生正确地阅读，开阔学生视野，引导学生关注生活，乐于表达真情实感。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。

参考文献：

[1]高艳新.浅谈在阅读教学中提高学生的写作能力[J].作文教学研究，2014（2）：18-20.

[2]邵岩.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.