探析小学思想品德课的情感教育

黄月华　黄松容

摘 要：小学阶段是学生养成良好道德品质的重要阶段，思想品德课教学成功与否，要看学生道德情感激发的程度。运用情感教学是思想品德教学中提高教学质量的主要方法。在教学过程中，教师要用积极的情感、引人入胜的教学语言和教学手段，激发和诱导学生的学习兴趣，振奋学生的精神，从而形成积极向上的道德力量，使学生受到高尚情操的陶冶，促进道德信念的生成和道德行为的转化。本文阐述了情感教育在小学思想品德课程教学中的重要性，分析了教学中情感教育存在的问题。

关键词：小学思想品德课；情感教育；问题

一、情感教育在小学思想品德课程教学中的重要性

1.情感教育能够帮助小学生更深入地领悟思想品德课的课程内涵

小学思想品德课的意义在于通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。把情感教育引入品德课程教学中，适合小学生的年龄特点。从情感上施加影响，能够使学生身临其境、耳濡目染，教师和学生的情感在教学中不断碰撞、交流，加深了学生对知识的理解，道德教育效果也蕴含其中。

2.情感教育可以激发小学生对思想品德课程的学习欲望

情感教育蕴含着丰富的教育学和心理学原理，通过形式多样的特色教学活动刺激学生的各种感官，有利于调动学生的学习心理，激发学生的求知欲。它要求教师转变传统的教学观念，用情感因素的积极作用来优化教学，用自身的情感体验和思维引领学生的情感体验，使学生能看得见、听得着、感受得到，让学生在愉快的情境中学习，激发强烈的学习欲望。

二、当前小学思想品德课程教学中情感教育存在的问题

1.情感态度价值观教育目标的地位尚未被真正重视

情感是一种态度与内心体验，教育目标很难把握，在品德与社会课上实施情感教育有一定的难度。目前的品德课堂并没有重视情感激发这一问题，很多教师在撰写教学设计时，很少涉及如何激发学生情感的设想。当今社会，小学生的道德发展已呈现出开放趋向，并表达了向社会生活和自然回归的强烈愿望，但是大部分教师在品德课教学中主要关注普遍的道德原则、规范，忽视学生复杂多变、丰富多彩的现实生活，忽视现实生活带给学生的生动真切的体验，有的教师甚至有意回避学生在生活中的困惑。教师对情感目标的确立，更多的还是停留在肤浅的认识上，教学也还停留在较封闭的状态中，不太注意贴近生活，不尊重学生已有的生活经验，而是以一种抽离方式，把道德规范生硬地“塞”给学生。

2.教学方式过于单一，忽视了学生自身的情感体验

当前，我们的品德课教学大多还停留在“一支粉笔、一张嘴巴”的围城式操作上，对学生以何种途径获取什么样的道德生活信息缺乏应有的了解和引导。教师应该插上信息化的翅膀，引领学生走进网络，面向世界。传统课堂上，教师偏向灌输式的教学方法，有的学生没有按教师的思路来思考问题，教师便千方百计地“启发”“引导”，把他们一步一步引向自己的教学轨道，不容许有丝毫的偏离。当教学过分强调外在的灌输，忽视学生的个性，忽视学生自身的认识、体验和感悟时，学生很容易习惯并依赖外在的灌输，发散性思维和求异意识会逐渐消失，压抑自己内心的感受，不会探究和创造，教育便成了共性的教育。

3.师生间的双向沟通、情感交流互动还不够充分

品德教育是一种情感双向的交流，是教育者和受教育者的心灵碰撞，品德课堂教学毫无疑问应该成为师生间最真诚的对话。缺乏情感的教育如一潭死水，使小学思想品德课失去了生机与活力。在当前的小学思想品德课堂上，教师主要还是依靠书本进行讲授，学生独特的想法往往找不到表达渠道。许多时候，教师为了保证道德知识的传播，靠的是教学循环系统中最不复杂的环节，即学生的依赖性学习。教师向学生传授固有的道德规范和道德价值观，对学生品德的形成起着绝对的支配作用，而学生对学习信息的反馈却很少为教师所重视和利用。因此，新的品德课程教学目标要真正实现内化，学生的学习必须是主动获取、主动发展。课堂上如果没有形成师生之间真正的交往，道德教育就如同在没有根基的土壤上进行灌溉，難有所获。

因此，在思想品德课堂上，教师一定要树立情感教育的价值观，注重情感教育，深入挖掘学生的内心体验，激发学生的学习兴趣，强化及升华学生的道德情感，推动品德课堂教学的优化，让学生在愉悦的状态中学习和深化道德认识。