基于慕课的网络教学平台在高职院校混合课程中应用

赵志强 宋 芳 李春玲

广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007



基于慕课的网络教学平台在高职院校混合课程中应用

赵志强*宋 芳*李春玲*

广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007

通过基于慕课的网络教学平台的应用，加快了本校混合课程建设的步伐，实现了线上学习和线下学习的双混教学模式，符合高职院校学生理论基础和自学能力弱的特点，提高了学生的学习兴趣。

网络教学平台；混合课程；线上学习；线下学习；高职院校

一、引言

从2013年起，由清华大学、北京大学和上海交通大学等中国一流大学开始了对MOOC中国化的发展探索。2014年11月15日，国务院总理李克强在国务院常务会议中将在线教育列为重点打造新业态新产业。近年来全国各大高校也积极响应教育革新，从简单参加优慕课作品大赛，逐渐转移为探索优慕课教学与传统教学的结合。高职院校将慕课引入进混合课程中，加速了教学改革、提高了教学质量、展现了培养模式升级[1]。下面我将介绍我校是如何在混合课程中应用基于慕课的教师端网络教学平台。

二、混合教学简述

混合教学是一种在线学习和传统课堂学习相结合的高效教学新方式，特别适用于高职高专院校学生。教学理论混合、教学方法混合、教学资源的混合、学习环境的混合及信息技术的混合是目前混合教学中采用最多的混合类型[2]。混合教学的理论基础为面向全体学生的掌握学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论、促进记忆保留的主动学习理论[3]。混合教学的资源也极其丰富，不仅包含传统教学中采用的书本和PPT内容，还增加了微视频、播客单元、SPOC(小规模限制性在线课程)和MOOC(大规模开放在线课程)等内容。在电子产品和无线网络飞速发展、不断普及的今天，混合教学的学习环境和信息技术已经不再局限于课堂上、学校里的老师教、学生写，只要有网络的地方，学生就可以随时随地打开手机QQ、微信或其他APP平台或者电脑网页平台进行课程学习、问题讨论，完成老师布置的任务。

混合教学的目的在于采用多元化的教学理论、先进的信息技术，利用丰富的教学资源和多样的教学方式，给学生提供一个自主学习的环境，最大限度的激发学生自觉性，培养学生自学能力。

三、教师端网络教学平台应用

(一)混合课程线上与线下分配

为了更好地适应高职院校学生学习，考虑《建筑工程计量与计价》课程概念型知识点(如定额说明和工程量计算规则)居多的特点，本课题组对我校400名大二学生就该课程进行了问卷调查，其调查数据分析见表3-1。

通过对以上调查结果分析并讨论决定，本课题组将建筑装饰装修工程工程量计算内容进行了线上与线下具体分配。线上学习主要包括各知识点中分项工程的工程量计算规则的解读、计算实例的讲解、在线测试、在线讨论。线下学习主要包括课后作业的点评、课堂讨论及答疑、知识拓展及能力提升题目的课堂测试及讲解。

(二)教师端平台基本框架

我校采用的网络教学综合平台具有学生学习、教师管理、评教与评学的功能。该平台教师端包括课程管理、教学资源、教学活动、课程建设和课程预览五大模块。课程设置模块具有作业管理、课程资源、学习活动、课程问卷和反馈。教师可以直接在教学平台上发布课后作业公告，通过查看学生登录次数、在线时间监控学生的学习进程，通过发帖、回帖参与学生互动及在线答疑等，有效监督学生学习[4]。

1.课程管理

课程介绍、教学大纲、教学日历和教师信息可在此模块进行编辑，并将此模块编辑好的内容与课程建设中创建好的标题栏进行关联方可在课程主页显示。课程作业和公告信息也可以在此模块的课程通知中进行编辑，编辑好的内容会自动同步到课程主页中。在任课教师管理中主讲老师可以添加本门课程助教老师，并对教师权限进行设置；在选课管理中可以进行单个学生或者班级添加并设置分组，在教学活动和教学资源权限管理中可以进行学生访问及编辑设置。教师可登录自己的账号，在学生学习统计中进行学习统计指标选择，如登陆次数、进入课程次数、课程讨论区发表话题次数及在线时长等指标，在成绩管理中根据学生平时学习情况，自定义成绩计算规则，计算各学生网上学习成绩。

2.教学资源

教学资源模块是电子教材、微视频、软件等资源的储存区。任课老师可以在此模块中自定义文件夹，将课程相关资料上传到相应文件夹。该模块下的所有资料需与课程建设中创建好的标题栏进行关联设置后，才能在课程主页显示。

3.教学活动

教学活动模块是组建在线测试题目、创建播客单元、收发作业、布置讨论答疑话题的区域。在线测试可从上传的试题库或试卷库进行组合，播客单元可将上传的视频、音频及讨论区话题等进行组合，在线测试和播客单元都必须通过课程建设模块进行内容关联才可以在课程主页显示。收发作业可直接在课程作业中发布，任课老师不仅可以发布作业信息给指定学生或班级，还可以进行在线批阅和按作业难度设置比重让系统打分。在讨论答疑中任课老师可以设定常见问题，避免重复回答类似问题，学生还可以在学习过程中写下随堂建议和教学笔记，方便任课老师了解学生学习情况，收集学生问题及时更新讨论区话题。

4.课程建设

课程建设模块是连接教师端和学生端的桥梁。在课程管理、教学资源和教学活动中设置好的内容，大部分都需要通过在课程建设中进行内容关联才可以呈现在课程主页上。任课老师可以在课程建设中搭设自己需要的框架，包括课程主页中的各级栏目标题，各标题下需要呈现的内容。

5.课程预览

课程预览是教师端网络平台最终呈现给访问用户的课程主页，学生可以在该界面中进行课程在线学习、能力测试、讨论互动和资源下载，本课程主页内容见图3-1-图3-5所示。任课老师可以通过课程建设的搭设来确定给访问用户学习的内容及呈现的方式，同时还可以进入课程预览来检验自己搭建的课程主页是否满足要求。

四、小结

混合教学是教育界的一种改革性的新型教学模式，它汲取了传统教学模式的优点和长处，并迎合了现代数码信息时代的发展方向，在全国中高等院校展开了学习和探索。基于慕课的网络教学平台是本校实现混合教学的关键桥梁，虽然仅仅是一个起步，但是已经让我们受益匪浅。教师可以利用有限的传统课堂时间针对学习自学情况讲授知识，批改作业和平时成绩可以通过教学平台完成，减少了教学工作负担。学生可以在线下学习之前，完成基础知识的掌握，带着问题来到课堂，既可以培养学生自学能力，又可以提高学生学习积极性。全面实现混合教学的道路虽然艰辛，我相信只要大家共同努力，对于教育界的未来绝对是一次改革性的进步。

[1]刘晓晶.慕课时代将推进我国高职教学改革[EB/OL].2013-12-12.

[2]和添锦.混合式教学网络教学平台需求分析[J].山东工业技术，2017(1)：126-127.

[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26(9)：18-24.

[4]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式研究[J].软件工程，2016，19(1)：11-13.

赵志强(1990-)，男，山西方山人，广西建设职业技术学院，助教，研究方向：钢筋混凝土及预应力混凝土工程；宋芳(1969-)，广西桂林人，广西建设职业技术学院，教师，副教授，高级工程师；李春玲(1974-)，广西富川人，广西建设职业技术学院，教师，高级工程师。

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