少儿软式标枪对适龄学生投掷技能影响的实验研究

谭梦超，袁晓毅

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

少儿软式标枪对适龄学生投掷技能影响的实验研究

谭梦超，袁晓毅

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

田径是世界上最为普及的体育运动之一，也是历史最悠久的运动项目。少儿趣味田径是国际田联根据少儿的身心发展特点专门设计出的一系列趣味性的田径运动形式，2001年国际田联在北京引入第一套少儿田径运动，为儿童趣味田径运动的发展创造了契机。2014年，北京市教委积极开展“高参小”项目，将少儿趣味田径引入小学课堂，利用大学的优势资源推动小学田径项目更好地发展。

少儿趣味田径主要是围绕基本的田径运动形式来展开的，其每个运动项目都是经过组织者的精心设计，使少年儿童增强体质健康的同时，培养对田径运动的兴趣。一些田径项目的简单化，例如软式标枪、投掷软式鱼雷等，能够更好地帮助学生多维度发展身体素质。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以北京市“高参小”少儿趣味田径试点学校中国农业大学附属小学为例，对少儿软式标枪对适龄学生投掷技能影响进行研究。研究对象为2015届全体一年级学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过广泛阅读有关少儿趣味田径的文章和书籍，在中国期刊全文数据库和中国优秀硕博论文库当中，以“少儿趣味田径”为关键词检索到相关的文献101篇，以“少儿趣味田径”和“运动技能”为关键词只检索到6篇相关的文献，其中有5篇是硕士论文。

1.2.2 问卷调查法构建少儿标枪投掷能力的评价指标体系，确定技评指标、技评标准。采用特尔斐法，对北京体育大学田径教师以及国内标枪教练进行3轮意见征询。

1.2.3 数理统计法使用Microsoft Offce Excel 2010和SPSS 17.0软件，对数据进行整理、分析。

1.2.4 实验法（1）实验对象。以中国农业大学附属小学一年级共计194名学生为最终有效实验对象。（2）实验时间。实验从2016年4月1日至6月20日，时间大约2个月，共11周，其中有1周是测试周，每周2次趣味田径课，因节假日、学校考试以及天气影响，停课4次，教学实验课共计16个学时。（3）实验方法及内容。本实验主要采用自身对照的方式，即设置单一实验组，对比分析实验干预前后实验组的变化情况。根据实验的需要，对实验对象投掷软式标枪的投掷能力表现，分别进行实验前后的拍摄和成绩记录。邀请少儿田径和标枪方面的专家，根据视频对实验对象进行技评打分。比较实验前后的结果，从而得出软式标枪对少儿投掷能力影响的效果情况。

2 结果与分析

2.1 教学实验的组织与实施

本次实验的对象是7～8岁年龄组别，投掷类的项目为儿童投掷标枪，采用原地投掷，其中跪姿投掷、越过障碍掷准为辅助练习项目。教学内容与组织形式根据教学卡片的划分来展开，采用阶段性组织教学，并结合7～8岁学生应该学习的投掷类项目作为辅助练习，帮助学生更好地掌握投掷类的技能，在快乐运动的同时学习和掌握投掷技术。

2.2 评价体系的构建

对于投掷标枪来说，好的弧线和屈臂投掷动作的表现状况是很重要的。通过查阅文献资料以及专家咨询，评价体系的构建结合了少年儿童的生理发展情况，比较客观地制定出标准。评价的指标有：（1）投掷动作；（2）出手高度与角度；（3）用力顺序作；（4）屈臂投掷；（5）学习前后成绩对比。

评价的标准分为4个水平等级：（1）动作不正确，未能够掌握所学的技术动作；（2）动作形式基本掌握，但用力顺序与投掷方向错误，缺乏出手速度；（3）动作形式基本掌握，用力顺序与投掷方向有些许问题，出手速度欠缺；（4）动作形式熟练掌握，用力顺序连贯，动作流畅，具有良好的出手速度。

2.3 结果与分析

2.3.1 学生的课次安排以及负荷统计（1）课次安排。小学生一周有4节体育课，其中2节是少儿趣味田径课，1节是快乐体操课，1节是由小学的体育教师进行授课，学生的实验时间大约3个月，共11周，其中1周是测试周，因节假日、学校考试以及天气影响，停课4次，教学实验课共计16个学时。在少儿趣味田径课程中，如何安排少儿软式标枪的课程对于实验的研究是非常重要的。由少儿趣味田径课堂时间的设置可知，在实验阶段里，少儿软式标枪课堂时间安排还是比较充裕的，一节课40分钟，其时间占比达到了45%，保证了实验的效果，另外还有30%的时间留给了其他少儿田径项目的练习，包括跑、跳的学习项目，有效地避免了学生单项目的学习，既增长了学生的兴趣性，也使学生得到了全方位的发展。

（2）负荷统计。小学生的一节体育课是40分钟，在进行实验干预前，教师在每节教学实验课前会安排3分钟的讲解示范时间，既是对上一节课的学习总结，也是对本节课学习的深入，从而帮助学生更好地学习和掌握。负荷的统计主要是以负荷量为主，在学习的过程中，学生的成绩不断增加，负荷强度随着负荷量的增多而提高，从学习开始到结束，一共是16次课。在前8周的教学实验里，学生的投掷次数都在5次以下，因为处在学习的初期，一年级的学生对于新技能的掌握还比较慢，需要一个适应期，在学习的过程中，教师会逐个帮助学生进行动作的纠正，促使其更好地掌握投掷的技能。第9周开始，由于学生熟悉了项目，课堂的投掷次数明显增加，教师主要进行个别纠正与指导。

2.3.2 技能掌握情况分析根据专家的评级标准，统计分析得出实验前后学生投掷技能掌握由低到高情况见表1。

根据对学生原地投掷软式标枪的技能表现分析得出，实验前后的变化是非常明显的，学生们对于刚刚接触的新项目，普遍技能表现都不太好，只有个别的学生具有良好的器械感觉。但是经过两个月的教学实验干预，学生们能够大体掌握原地掷标枪的动作，在专家教师的评价下，学生们的动作得到了认可，水平三和水平四人数的增加便是很好的证明。短短两个月，学生整体投掷技能得到了发展与进步，男生实验前有16个人处于水平一的阶段，但是实验后仅剩下5人，这说明掷少儿软式标枪项目的开展，对于发展7～8岁少年儿童的投掷技能是非常有效果的。

2.3.3 投掷软式标枪结果分析（1）整体成绩对比。由表2可知，实验前5个班的学生原地掷软式标枪的平均成绩依次为5.41m、5.33m、4.82m、5.33m、4.65m，从中可以看出，（1）班、（2）班、（4）班的平均成绩比较接近，均高于其他两个班级，根据刚入学的体质测试数据来看，这两个班级学生整体的身体素质要高于其他两个班级，掷软式标枪的成绩均在5m以上，这对于初次接触标枪的学生来说是非常不错的。而5个班的学生实验后的平均成绩为6.08m、6.01m、5.71m、6.07m、5.47m，其中5个班经过教学试验后，成绩增长率均在10%以上，3班和5班的增长率更是达到了18%。

用SPSS 17.0软件分别对实验前后全体学生原地投掷软式标枪的成绩进行相关样本非参数检验，得出P＜0.05。因此，认为在少儿软式标枪的教学前后，受试对象的技能表现情况具有显著性差异。通过对7～8岁年龄段的学生进行少儿软式标枪的教学，对发展学生投的能力具有明显的效果。对比分析了实验前后的原地投掷成绩，学生们已经具备了一定的投掷技能，但是动作不规范、水平比较低，有些学生方向感比较差，通过少儿软式标枪的田径教学活动，学生们的投掷技能水平有了明显的提高。

（2）性别差异性对比。实验前5个班级女生的原地投掷平均成绩分别为4.39m，实验后为5m；实验前男生原地投掷平均成绩为5.82m，实验后平均成绩为6.68m。各班男生的平均投掷成绩普遍高于女生，符合儿童少年正常的发育阶段，男生的身体素质发展在7～8岁要高于

表1 学生技能表现情况人数统计

表2 学生投掷成绩实验前后对比

女生。5个班的女生平均投掷成绩相对于男生而言比较平缓，说明女生的投掷水平比较接近，而男生的差距比较大，尤其是实验前后的数据变化，这说明实验对于男生的投掷成绩增长率要高于女生。同样用SPSS 17.0软件对男女生实验前后的成绩进行了检验，得出P＜0.05，说明实验前后男女生的成绩均有显著性的差异。

3 结 语

通过少儿软式标枪的项目的实验，发现大部分学生已经具备了基本的投掷能力，问题主要表现为动作不规范、水平比较低、直线感官较差。实验干预过后，不仅增加了学生对于标枪项目的了解程度，也显著发展了7～8岁年龄段学生的投掷技能，能够帮助其更好地掌握田径投掷类的基本技能，其中从成绩的对比情况来分析，男女生并未表现出明显的差异性，只是男生学习的速度要稍高于女生。

对于少儿软式标枪项目的学习与提高，有赖于学生们对于器材以及项目的兴趣，在新奇的基础上，通过教师的组织形式逐渐提高学生的学习兴趣和学习动机，能够帮助学生更好地掌握投掷的技能。

在教学过程中，教师的技术教学水平至关重要，对于一年级的学生教学主要在于示范，其教师技术动作的好坏和标准化程度将直接影响学生接下来的学习和掌握项目的情况。

[ 1 ]孙南，钟宇.国际田联少儿趣味田径的特点及开展现状[ J ].青少年体育，2012（1）.

[ 2 ]孙倩倩.少儿趣味田径中技能学习的现状与对策研究[ D ].南京：南京师范大学，2012.

[ 3 ]吴向明.论田径技术评定中存在的几个问题[ J ].成都体育学院学报，2002（5）.

G807.2

A

1674-151X（2017）04-125-03

2017-02-17

谭梦超（1991～），硕士研究生。研究方向：少儿趣味田径。