培养学生的作文能力应从平时教学的点滴做起

邬香玉

（吉林省长春市九台区苇子沟中心小学）

摘 要：作文是运用语言文字表达自己所见、所闻、所思、所感。一个人的写作能力直接反映了他的语言表达能力，所以在教学中对学生的作文能力培养显得尤为重要，更要从点滴做起。

关键词：作文能力；教学；写作

我们在课堂教学中一定都遇到过这样的问题：“作文写作太难了”“写作文应该从什么地方下手呢？”“写作文，没有什么思路啊。”“凑凑字数算了，实在不会写”……这是课堂中很多写作困难的学生真实的心声。作文是多种基本功的综合运用，而语文基本功是靠平时阅读时不断积累起来的，所以培养学生的作文能力，应从平时教学中的一点一滴做起。

一、备课时落实作文知识

备课是课堂教学的第一环节，有的教师在备课常常忽视课文中的作文知识，没有把每课的作文知识落实到备课中，添加在教学目的的项目中，这样下去课文中的相关作文知识教师就不能很好地教授给学生。所以我们在讲读课文的同时，应注重传授作文知识，这对于提高学生的作文能力大有益处。例如《落花生》一文：它是一篇以事喻理的文章；文中蕴含直接点题以及围绕中心，主次分明的写法。教师如果在备课时善于挖掘文章中的作文知识，并能持之以恒，那么学生的写作知识会很快地积累起来。

二、教学中注意加强基本功训练

1.加强语言文字训练

作文是运用语言文字表达自己所见所闻所思所感，因此加强语言文字训练是写作的基础。

（1）培养学生用词造句的准确性

阅读教学中，当发现某些句子用词十分准确恰当时，教师应找出典型的作为例子引导学生体会。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课有写大青蛙“蹲”在荷叶上的神态的词句：“她们游到荷花旁，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”教学时，教师可以问学生：“把‘披着换成‘穿着，把‘鼓着换成‘长着行不行？”学生讨论后会回答：不行，用“穿着”雪白的肚皮就露不出来了，用“长着”不能说明青蛙的眼睛是凸出来的。在比较、辨析的语言实践中，学生自然懂得用词准确、生动对刻画形象、表达思想内容的重要作用，这对于培养学生的语感和运用语言的能力是大有裨益的。

（2）培养学生语言文字积累习惯

积累是写作的第一手材料，教学时，应力求学生对优美的语言产生兴趣，每当遇到佳句、佳段时，教师应绘声繪色地朗读，或指导学生朗读，学生的情感会油然而生，此时，再引导学生对华丽的词句、优美的句子、描写细致的段落加强背诵。久而久之，学生在阅读中养成处处留心学习、时时注意积累的好习惯，写作的时候用的材料就可以信手拈来。

2.加强思维能力的培养

语文教学中字、词、句、段、篇的训练，实际上都是思维训练。因此，课堂上教师应开展积极的思维活动，善于引导学生的思维一步一步地深入发展。

（1）培养逻辑思维能力

教学中应设定一定的语言环境，引导学生逐步把话说得有条理，说得完整，进而锻炼学生思维的逻辑性。如，用先观察后叙述的方法、对比的方法分析事物的特征、复述故事、看投影片等。通过这些语言环境激发学生表达的兴趣，使学生的思维想象力有一定的依据，这样才能使学生言之有序，言之有理，写作文时才会有中心、有条理、语言通顺连贯。

（2）培养创造性思维能力

教学时通过质疑问难、讨论问题的方法，鼓励学生敢于怀疑、勇于思考、善于分析，充分发挥学生的潜在能力，活跃他们的思维，使学生的思维不被一种固定的模式限制。作文时才能使学生展开想象，能从实际的事物出发，由此及彼，使文章的内容更加丰富、生动。

（3）加强仿写训练

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”每篇课文都是学生学习写作的例子，学生照这个范例抒发自己的心理所感，在仿写中提高，是学生练习写作的一种有效方法。

练习仿写应先易后难，从仿写句子到片段再到篇章循序渐进地进行。对于文章中仿写生动的句子，教师应指出，在指导学生有感情朗读的基础上激活他们的写作欲望。如：“小鱼悄悄地露出了水面，吹了个小泡泡，尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”学生会写出其他动物活动时的样子。再如《桑娜》一文，描写了许多心理活动，这些心理活动的描写对于刻画桑娜淳朴、善良的品质起着十分重要的作用，学后可以让学生练写心理活动的片段，要写得真实具体。这类的仿写很多，如学习《课间十分钟》后，学写一种活动场面，要写得具体、生动。学习《我们家的猫》后，练习写自己喜欢的一种小动物，注意要细心观察，抓住特点写作。以上这些写法应注意：无论写片段还是写文章，指导学生不应该套用原文章的内容和形式，应根据所选内容写心理感受。这样在仿写中不断发展、创新，达到读写结合的目的，不断提高写作水平。

参考文献：

[1]王国宏.从点点滴滴做起 培养学生作文能力[J].中小学教学研究，2008（6）.

[2]崔富兰.浅谈语文教学中的作文教学[J].东方青年·教师，2013（16）.

编辑 任 壮