文本教学由题目开始

杨菁

（江苏省常州市钟楼实验中学）

语文之所以讲求教学的得法，这是因为，我们教师的教是为了不教，我们所教的内容在旁人眼里是死板的，然而“授人以渔”并非易事，究竟如何才能让学生在语文教学的课堂获得充分的知识，同时获得充分的自主学习权利，是当前语文教学亟须解决的。我以为一堂语文课如何开始极为重要，良好的开始，精妙的切入足以决定整堂课的教学目标的达成。

在初中语文教学中，每位语文老师极尽其才华，面对一篇课文往往以美轮美奂的PPT、激情洋溢的文字配以柔美的音乐展开教学。在一段华丽的铺设后，引出了文章的课题，却再没有过多的停留，而是直接进入了作者的介绍、背景的解读、脉络的理解、中心的挖掘之中。这样的教学就仿佛“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，往往在文本教学的最终依旧会绕回原点——我们的题目，再重新垒砌一次教学探究过程，揭示题目的内涵、主旨、作用。

散文诗般的导入语固然能引人入境，而当学生入境后却话锋抖转，一改之前的循循善诱开始以板块知识灌输，开始放出自己的教学步骤，暗示学生，我们的语文课应该有一段精美的导语，有较为详尽的作者背景介绍、有理清文章脉络划分层次环节、有慷慨激昂类似演说高潮的课堂总结环节，似乎课堂结构无可挑剔，事实上我们许许多多的人已经如此往复教学了一年又一年。教学是需要改进的，程式化的教学对于语言课是不适用的，语文培养的是能力，而不是一问一答的做题机器。我经常思索，若是能找到一篇文章最恰当的切入口，以此为点，能让学生自己辐射全篇的解读，那么这时候的教师与学生在课堂中的地位，才能真正称之为新课程背景下的新型师生关系。文本的多变，虽不能每篇文本都依葫芦画瓢，但或许在有些课文的教学上可以尝试改变。

在本学期的课堂教学中我初步尝试了在一些篇目中以题目为切入点，围绕题目设疑解析，看到一个小小的题目竟然能大做文章，学生的学习兴趣一下子高涨了许多，思维也开拓了，为文本的探究打下了坚实的基础，使学习的自主性也充分发挥于整个课堂，从而使学习目标也能较为顺利地实现。学生也形成了在以后的文本学习与文本阅读中先去看题，再解题的好习惯。下面我就对自己在教学中做的尝试简单介绍一二：

比如《老山界》，这篇课文以红军长征过程中翻越的第一座难山命名，在文章的最后一部分还与课题相呼应。可以说文章写的基本内容就是翻越老山界的前前后后，老山界是整篇课文中人物活动的主要场景所在。因此，在课堂开始，我便要求学生快速阅读课文，找出出现老山界的相关语句，学生主要找到了：“我们决定要爬一座30里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界。”和“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”两处，但其实还有一些零散的描写语句，比如关于老山界上雷公岩的描写，介绍山路的“之”字形，学生划出句子后，我便提出了问题：从文章的首末两段话，请你评价一下老山界。学生开始回答：老山界很难走、老山界很高、老山界人烟稀少、环境恶劣……事实上学生已经由这两段话开始发散思维阐述自己深层次的理解了，这便是教学的契机，在对课文有一定内涵的理解后正式进入文本的梳理，我再次以题目设疑：文章为何要以“老山界”为题，换个题目可以吗？在学生各式各样的题目中比较原课题的用法，以“老山界”为题是全文主线所在，围绕老山界，讲述了红军成功翻越老山界的全过程，这样文章的主要内容便自然而然概述出来。比单调地提问“本文讲述了一件怎样的事情”，显得更贴合学生自主学习的根本。转而再进行深层次的重点语段分析，也能使学生在思考时下意识地往老山界上靠了。

又如都德的《最后一课》，在导入部分可以先让学生自己说说自己所经历过的最后一课，描述一下那是怎样的一堂课。这样的思路，使学生的思维不至于定格于课文内容介绍的最后一课的背景中，原来每个人都曾有过自己的最后一课，小学的最后一课，某个老师给自己上的最后一课，一天中的最后一课……这样便拉近了读者与学生情感共鸣的距离。接着让学生根据课文内容，找到能揭示“最后一课”的语句，课文中作者多次重复“最后一课”。韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”第13段“我的最后一堂法语课”独句成段。第16段“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”第23段“这最后一课，我真永远忘不了”。学生找到了这些语句后便很容易概述出所谓的“最后一课”，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一堂法语课。“最后一课”的反复出现，紧扣课题，易于激起学生体悟深层眷恋之情，而文章围绕“最后一课”的主干，展开故事情节，很容易看出文章主要以最后一课前、最后一课上、最后一课后的线索贯穿。整堂课的整体感知部分，便可以紧紧围绕课题，很自然地进行教學，也体现了学生的自主性和主导地位。

但是，我上述的这些探索只是局限于很小的一部分内容，想法也不是很成熟，并不是每篇课文都适合由题目切入教学，但是我们可以逐渐探求出适合从题目走进课文的共性，在共同点中探求差异，力争使我们的语文课堂教学灵活多变，而不乏实用性与完整性。

编辑 张珍珍