巧借翻转课堂，优化数学教学

萧艺君

（福建省漳州立人学校）

摘 要：近年来，翻转课堂教学模式广受关注，其在初中数学教学中应用较多，但其有效性也受到质疑。通过自身教学案例分析，认为翻转课堂教学模式在初中数学中的应用中若想提升有效性，需要做到：教学视频要明确目标、自主学习要聚焦概念、课堂教学要协作探究、教学总结要双向评价。

关键词：翻转课堂；初中数学；应用

近年来，随着现代信息技术的发展，诸多新媒体设备广泛应用到教育领域，翻转课堂教学模式就是成果之一。翻转课堂最大的特色就是将传统的课堂教学为主转变为课上课下相结合，教学模式被革新，并且教师角色由原来的主导者转变为引导者，大大提升了教学效率，但也出现了部分学生不适应等诸多问题。鉴于此，笔者结合自身翻转课堂实践，提出四点思考，以供后续研究和实践。

一、教学视频要明确目标

翻转课堂最基本的知识来源是教学视频，这种教学视频可以是教师结合自身备课亲自录制，也可以是网络上的优质课程资源。但无论哪种，都需要注意一个基本问题：教学视频必须要明确目标。教学目标的存在及明确，不仅为后续教学环节奠定了基础，更是遵循课程教学基本原则的体现。教学视频的录制，要在明确目标的基础上，适应初中学龄阶段学生的身心发展规律，如时间要适中，内容要貼近学生生活实际等。此外，具备必需的技术条件，也是翻转课堂需要考虑的首要环节。

以笔者所讲授的“线段”章节为例，在讲解垂直平分线时，注重教学视频的目标定位和其他细节。具体做法为：笔者在网络上进行资源检索，通过反复对比和思考，最终选用了某知名网校中“线段的垂直平分线的性质”这一视频，下载后，对相关不适宜内容进行了剪辑，后上传供学生下载观看、学习。视频讲解很好地切中了“让学生掌握线段垂直平分线性质”这一教学目标，并且时长8分钟，形式活泼有趣，较符合学生身心特点和主观期望。

二、自主学习要聚焦概念

自主学习这一环节，主要体现在学生观看视频进行学习这一阶段。学生通过视频进行学习，不同于以往的课堂学习，这不仅需要学生具备较强的自主性、自律性，更需要学生具有问题意识，要在观看中聚焦视频所表达的知识概念。学生视频学习结束后，需要结合对数学知识的理解，完成后面的相应练习，借此来检验视频学习的效果。并且，学生遇到困难，可线上寻求同学或教师的帮助，通过交流和沟通解决困难，教师亦需要通过进度监控督促学生，并整理有价值的问题，以供课上讨论。整个过程需要教师的引导，方有助于学生的学习取得理想效果。

例如，在讲授“相似三角形的性质”这一知识点时，笔者对学生翻转课堂的自主学习进行了较好的监督。学生通过观看视频，对相似三角形的相关概念和性质有了初步了解，并通过“一学一练”进行了效果检验，结果显示部分学生对相似三角形性质的理解仍旧不够深入。鉴于此，我整理出了学生普遍遇到的典型性困惑问题，进行了积极备课，为课堂教学做准备。

三、课堂教学要协作探究

在典型性问题整理完毕后，需要在课堂上对这一问题进行再学习，这一过程需要师生间、学生之间的协作探究。教师要基于已经确定的问题，在此基础上创设问题场景，采用分组教学等形式，让学生自主选择方式积极进行主动研讨，在此过程中，教师需要扮演解惑者的角色，但其解惑方式最好以一对一为主，重在解决学生在研讨过程中出现的困惑，旨在促进学生自主解决问题能力的提升，同时促进学生元认知的发展。

例如，在讲授“一次函数”时，我先让学生进行了视频学习，之后发现学生对一次函数y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的概念和性质仍不了解。鉴于此，我将一次函数公式和一次函数性质确立为课堂再学习的内容。在课堂教学过程中，我将学生分为6个小组，将事先准备的思考题分发给每个小组，小组内部结合思考题进行自主讨论，通过充分研讨和互动，不同学生之间知识储备得到了互补，学生对一次函数的概念和性质有了较为清晰的理解。在学生讨论过程中，我一直在周边走动，及时、适时地解决学生个体面临的知识困惑。整节课协作探索效果显著。

四、教学总结要双向评价

教学总结与评价，于师生而言，在整个教学中都是重要的一环，翻转课堂教学模式亦如此。笔者认为，在教学总结环节，要注重双向评价。一方面，要对不同的学生进行不同的评价。这种评价应在考虑学生视频学习、课堂表现的同时，结合学生先前的知识储备，做到差异化评价、多元化评价、多层次评价。另一方面，教师要进行自我评价。在教学结束后，教师应该反思整个翻转课堂教学过程，有无需要改进之处，以文本形式记录下来，既为总结不足，扬长补短，全面评价，也为发挥评价的作用，以使后续教学更加完善。

例如，在讲授“勾股定理”这一知识点时，笔者运用了双向评价。通过对学生作业的批改，我发现第3、4、6小组表现很突出，因此给予其课堂表现加两分的奖励，第1、2小组表现一般，未给予奖励，第5小组虽表现不突出，但鉴于其成员先前知识基础总体一般，我给予了加一分的奖励。另外，我总结和反思了自己的翻转课堂教学，发现自主录制的教学视频未能鲜明地体现出a2+b2=c2中a、b、c三个数字的正整数特性，后续教学应当补缺。

总体而言，翻转课堂教学模式，必将提升学生学习积极性、主动性和创造性，从而提升学生数学学习兴趣和学习水平。但是，这一教学模式有效性的发挥，需要注意多个变量的控制，唯有如此，方能发挥其真正价值。

参考文献：

[1]姜红.初中数学“翻转课堂”教学的实践探索[J].理科考试研究（初中版），2015，22（7）.

[2]丁秋月.对初中数学翻转课堂教学的分析[J].教育，2016（7）：205.

编辑 谢尾合