基于问题导学法的初中数学教学探究

林源德

（福建省漳州立人学校）

摘 要：问题导学法在教学领域得到较多应用，但不少教师仍存在困惑。聚焦于问题导学法在初中数学教学中的应用，结合实践，认为应从四个方面着手提升教学效果：聚焦问题，合理设计；直观教学，创设情境；积极引导，主动感知；善于总结，及时巩固。

关键词：问题导学法；初中数学；教学应用

问题导学法是一种较为新颖的课堂教学方法，简言之，问题导学法是指通过提问的形式帮助学生获取和理解知识。这一方法在初中数学教学中得到了较多应用，并且效果较好。但与此同时，仍有很多教师对其如何有效运用不甚了解。本研究聚焦于此主题，结合自身教学经验，提出了问题导学法在初中数学教学应用中应做到的四个方面，旨在为相关教学提供思考和借鉴。

一、聚焦问题，合理设计

众所周知，问题教学法的基础是知识点，而知识点的承载体为问题，因此，问题的设计尤为重要。笔者认为，在具体应用中，应聚焦问题，对问题进行合理设计，这是保证问题教学法在初中数学教学具有有效性的前提和基础。具体教学中，要注重两方面内容：第一，备课阶段，教师自身必须要明晰和理解课时所要阐释的知识点，在此基础上凝练问题，“教人以渔，必须要手中有鱼”；第二，问题的设计要符合知识点的要求，并结合学生实际需要，数量宜遵循适度原则，问题难度亦要把控好。

例如，在讲授“图形的平移”这一节课时，教师可从两方面着手。一方面，教师要明晰本节课的知识点，即让学生通过本节课，能够了解平移，并学会归纳图形平移的特征。另一方面，教师要根据已经掌握的知识点，设计相关问题。按照预先设定的教学原则，问题的设计应量精质优，如可设定两个问题：什么是平移？图形的平移有什么特征？这两个问题将是课堂教学后续环节的基础，所有的课堂教学将会围绕这两个问题开展。

二、直观教学，创设情境

问题导学法在初中数学教学中的应用，不同于在其他学科中的应用，因为数学学科本身的思维抽象性和知识严密性决定了需要用一种直观方式开展教学。问题设计完善后，需要相应的工具进行辅助，这种工具可以是实物，亦可是虚拟物品，但均需要满足直观性，这也是直观教学的需要。同时，在直观教学下，创设符合问题设计和教学场景的情境，以帮助学生理解问题、掌握知识点。具体教学中，可以从两个方面入手：第一，直观教学的应用要服务于知识教学，不可舍本逐末，只追求直观效果，而忽视教学的有效性；第二，问题情境的创设要有价值，并且要充分考虑到初中学龄阶段学生的年龄特征，积极创设符合并且有益于他们身心发展的情境。

例如，在为学生讲授“基本平面图形”这一章节时，要想让学生较好地掌握角、线段、多边形等基本平面图形的特征，理解本节课所讲授的知识点，教师必须用一种直观方式供学生理解平面图形，同时构建合适的教学情境，提升教学效果。具体可从两个方面着手：第一，借助现代信息技术，用多媒体等工具动态播放基本平面图形，让学生對其有整体认识；第二，围绕预设问题，创设教学情境，比如“足球和乒乓球形状一样吗？”“魔方和篮球有何不同”等等，用学生较为熟悉的生活元素进行情境构建，大有裨益。

三、积极引导，主动感知

在问题导学法的具体应用中，教师要学会用提问的形式积极引导学生，帮助学生主动获取知识感知。这种方式不仅是教师作为课堂主导者应发挥的作用，也是符合课程改革理念，将学生视为课堂教学主体的表现，更是有效提升教学效果的保障。具体教学中，教师可以从三个方面着手：第一，引导学生学会分析文本问题和口语问题；第二，引导学生懂得如何进行和完成知识点和问题之间的衔接；第三，引导学生通过小组讨论等形式，自主解决问题，教师扮演的应是辅导者角色。

例如，在给学生讲授“轴对称图形”时，教师要善于引导学生，让学生主动获取信息、理解知识。教师可将学生分为数个小组，每个小组选派一名小组长，负责组内的活动组织和秩序维持。具体教学可采取三个步骤：第一环节，让学生自由折纸，不限制折叠方式，但折叠数量只能有一次；第二环节，在学生折纸结束后，让小组长带领学生自行辨认折叠后图纸两边的图像是否一致，分组进行课堂汇报；第三环节，让学生小组讨论折叠出来的图形中，什么样的图形才是轴对称图形，以此汇总所有人的观点，最后由教师进行知识点的概括。需要说明的是，整个过程中需要教师的积极引导，让学生自主开展学习。

四、善于总结，及时巩固

课堂总结和知识巩固，是问题教学法效果检验的必备环节。教师要善于进行课堂总结，总结要包括两个方面：一是要总结学生在课堂上的表现，建议以对学生作出激励性评价为主；二是要总结自身在课堂教学中对问题教学法应用的合理性、有效性，查缺补漏，扬长补短，以为后续教学提供借鉴和参考。教师也要及时帮助学生进行知识巩固，应以课堂练习和课后作业两种方式为主。

例如，在给学生讲授“图形的全等”这一节课时，教师应做到善于总结，及时巩固。以自身教学为例，我从两个方面入手：一方面，在课堂教学即将结束时，我对本节课作出了小结，对所学知识点进行了概括，并口头表扬了几位在课堂上表现较为突出的学生。在课堂教学结束后，我对自己本节课的教学进行了反思和总结，发现问题教学法在初中数学的应用中要尤为重视直观教学。另一方面，我给学生布置了一个家庭作业：请在你家中寻找两个全等的图形（包括地板、窗花、装饰物等），并将其画出来。借此帮助学生进一步巩固知识。

总体而言，问题导学法是一种提升初中数学教学的有效手段，但其有效性需要多个方面的保障，上述四点即是。另外，问题导向法的应用，必须紧密联系教学实际，要认真分析学情，尊重学生的身心规律。

参考文献：

[1]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014（8）.

[2]张雪梅.浅谈初中数学导学案的设计[J].数学教学通讯，2013（31）.

编辑 任 壮