分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究

刘世萍

（陕西省韩城市实验初级中学）

摘 要：可以说，在新课改之前，受应试教育这个教育体制无形的影响，学生的个性和个体差异总是得不到应有的重视。而新课改倡导个性教育，旨在使每个学生的创造力和学习潜能得到有效的激发，进而使学生的学科素养和综合素养都有不同程度的提升。分层教学法作为新课程标准下诞生的一种全新的教学方法，以因材施教为根本原则，力求根据不同学生的不同状况实施不同的教学方法。基于此，以初中数学实践教学为例，就如何将分层教学法落到实处，促进其实现价值最大化进行较为系统的分析和研究。

关键词：分层教学法；初中数学；实践应用

一、在初中数学实践教学中落实分层教学法的必要性

之所以说在初中数学实践教学中落实分层教学是十分必要的，一方面是现阶段在初中实践教学中仍旧存在“一刀切”等现状，使课堂教学效率和效果得不到有效的提高；另一方面是分层教学能够针对不同的学生制订不同的教学方法，有助于学生学习信心、热情和潜力的激发，具有很强的可行性和实施的价值。

二、如何在初中数学实践教学中切实应用好分层教学法

由上述分析可知，在初中实践教学中落实分层教学法是十分必要和重要的。因此，本文提出以下几点建议和意见：

1.掌握分层教学的内涵，提高分层的有效性

可以说，要想让分层教学法实现价值最大化，第一步就是教师能够对学生进行有效的分层，而这也是分层教学得以有效實施的关键一步。因此，教师在日常教学中首先要加强与学生沟通和交流的力度，能够放下自己的威严，真心地爱学生，让学生感受到更多尊重和爱意的同时，愿意和数学教师交流，这样一来教师能够更好地理解学生的内心世界，也能对学生的特点和需求有更深一步的掌握；另一方面，数学教师要加强与学生班主任的沟通力度，从中获得更多关于每个学生的讯息，以确保其能够在备课、教学、训练、拓展等各个数学教学环节有效分层。

例如，初中数学教师可以以学生的学习基础、理解能力以及学习积极性为依据进行分层。将基础知识、理解能力、学习状态、学习态度和学习成绩都不错的学生分为A层，可以说，A层学生的学科素养和综合素养较高；将拥有较强的理解能力，学习态度积极向上，但是基础不够扎实、成绩不是很高也不够稳定的学生分为B层，可以说，B层学生的学科素养和综合素养处于中等水平；将基础知识不扎实、理解能力不够强、自身学习的热情和积极性又不是很高甚至存在抵触心理的学生分为C层，也就是说C层学生的学科素养和综合素养比较低。

这样，当初中数学教师能够清楚地知道每个学生所处的层次之后，就可以制订和实施不同的教学方法和培养方案。例如，在学习“锐角三角函数值”的相关知识时，对于A层学生就要求其能够做一些难度性比较高的三角函数综合题，以使其对数学知识的钻研和拓展创新精神得到有效的培养；对于B层学生则要求其能够计算一些并不复杂的三角函数综合题，确保其能够深入理解三角函数相关知识的内涵，并能够逐渐形成自己学习数学知识的知识体系；对于C层学生则要求其能够熟练地背诵和默写特殊角的锐角三角函数值以及相关的公式，能解答一些简单的题目。这样一来，在使得每个层次的学生都有所进步和提高的基础上，就能够让所有的学生实现共同成长，班级综合成绩也能够有所提高。

2.切实地关心和尊重每一个学生，实现备课分层

在实际备课的过程中，初中数学教师不应只针对如何提高某一层次学生的成绩而重点备课，重点提高，而是能够本着公平、公正的原则分层进行备课，切忌“一刀切”。这样一来，每个学生都能够得到教师的关注和尊重，有助于学生学习兴趣和信心的激发。每个学生都是一个有潜力的学生，当学生真正愿意去学习数学知识，知道其重要性并能够为之努力的时候，就能够实现很大幅度的提高。

3.坚持因材施教，将分层教学落实到初中数学教学实践的每一个环节

初中数学教师在实际落实分层教学的时候，要能够将其实施到课堂讲授、课堂辅导、课后评价和指导等各个环节。在课堂讲授的时候要有的放矢，提高有限课堂教学时间的利用率；课堂辅导过程中要照顾到每一个学生，让每一个学生遇到的问题和难题都能够得到针对性的指导；在课后评价和指导环节要根据不同的学生制订不同的评价和指导方案，让每一个学生都能得到应有的尊重和重视。

总的来说，分层教学在初中数学教学中占据着十分重要的地位，它尊重学生的个体差异，根据不同学生的不同特点和基础作出不同的指导，对于学生思考能力和解题能力的提高有着十分重要的促进作用，同时也有助于激发学生的自信和学习的热情，有助于学生学科素养和综合素养的提高。要想确保分层教学法能够在初中数学实践教学中实现价值最大化，就需要广大一线教师能够不断地研究和创新，提出更多的建设性意见和建议。

参考文献：

安旭峰.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].课程教育研究，2016（21）.

编辑 任 壮